高中地理教學落實核心素養培養的思考與實踐
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【摘 要】隨著地理課程改革的不斷深化，人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力作為地理學科的核心素養，已經成為地理課堂教學必須落實的重要內容。本文分析探討了高中地理課堂落實核心素養培養的教學策略，期望對促進學生地理核心素養發展有所幫助。
【關鍵詞】高中地理；核心素養；案例教學；合作學習
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0043-02
一、創設教學情境，滲透人地協調觀培養
人地協調觀是地理學科的基本價值觀念，也是地理核心素養的關鍵構成部分，要求學生能夠認清人類與地理環境之間的關系，形成正確的自然觀、環境觀、人口觀和發展觀。在地理教學中，教師應創設生動形象的教學情境，讓學生在情境中體會自然地理環境與人地之間的關系，激發學生的情感體驗，潛移默化地滲透人地協調觀培養，提高學生的核心素養。
如在教學《水資源的利用與保護》一課時，教師可在課堂導入環節，引入《一滴水的旅行記》的節選段落，喚起學生的求知欲，讓學生在閱讀完之后暢談自己的內心感受。接著，教師利用多媒體教學設備播放視頻《地球上的水是從哪里來的？人類為什么要節約用水？》，從視頻引入本節課授課內容，讓學生明確本節課的知識點，奠定理論學習基礎。在講解完水資源利用存在的問題及其原因，以及水資源的合理利用與保護措施之后，教師引入真實的新聞事件或周邊的現實案例，通過演示相關圖片，播放短視頻，讓學生直觀感受到人類活動對水資源帶來的影響。再利用正反案例引導學生從積極影響和消極影響兩個方向入手，分析水資源變化對人類活動的影響，使學生加深對水資源與人類活動關系的理解。最后，讓學生從可持續發展的角度出發，提出解決水資源與人類活動矛盾的措施，以達到保護自然環境、促使人地關系協調的目的。
通過以情境創設為課堂教學切入點組織開展教學活動，引導學生在真實的多種感官體驗中加強對地理知識的理解，認清人地關系的現實情形，有助于學生樹立人地協調觀。
二、運用案例教學，融入綜合思維培養
綜合思維是地理學科的基本思想和方法，要求學生能夠從要素綜合、時空綜合和區域綜合的角度出發，對地理事物和現象進行整體、動態、全面分析，并做出合理評價。在高中地理教學中，教師可以采用案例教學法，引導學生對地理現象進行綜合分析，總結出地理規律，完成對知識的主動建構，培養學生綜合思維能力。
如在教學《大規模的海水運動》一課時，教師可列舉出某個區域的海水運動情況，讓學生從自然和人文的角度出發，綜合分析洋流對海洋生物、氣候、海洋航行、海洋污染等地理環境和人類活動的影響，鼓勵學生擴展思路，進一步完善案例分析結論。如在教學《農業區位因素與地域類型》一課時，教師可引入新疆和田大棗的案例，讓學生對影響和田大棗生產的區位因素進行分析，并回答以下問題：新疆和田地區能夠種植大棗的原因是什么？過度種植大棗會對該地區產生哪些不利影響？教師指導學生從綜合分析的角度解決上述問題，引導學生更加深入地理解農業區位因素及區位選擇的相關知識。
通過在高中地理教學中引入實際案例，讓學生對案例內容進行綜合分析，有助于引導學生開展探究性學習，自主完成對新知識的建構，將課堂交還給學生，培養學生綜合思維能力，促進學生綜合素養發展。
三、運用合作學習，培養區域認知能力
區域認知是地理學科的基本思想和方法，要求學生具備認識地球表面復雜多樣性的思維能力，明確區域內各地理要素之間的關系，以及區域與區域之間的聯系與差異。在高中地理教學中，教師可采用合作學習方式，充分發揮學生在課堂學習中的主體性作用，引導學生通過小組討論和交流，迸發出思維碰撞的火花，更加全面地認識區域特征，提高區域認知能力。
如在教學《農業區位因素與地域類型》一課時，教師可圍繞本節課的區域認知目標布置學習任務，讓學生以小組合作的形式共同完成任務。任務一，將新疆和田與南京八卦洲作為西北地區與南方地區的代表，分析西北地區與南方地區的區域特征，比較兩者的區域農業差異。任務二，展示南京八卦洲的農業發展歷史，讓學生分析該區域農業結構在不同歷史階段的發展特點，并探尋產生區域農業結構動態變化的原因，使學生加深對區域地理要素之間關系的理解。
通過在地理教學中運用以學生為主體的合作學習方式，有助于激發學生學習地理的積極性，讓學生在互幫互助、集思廣益中增強對區域的認知，培養學生的地理核心素養。
四、設計實踐活動，培養地理實踐力
地理實踐力是地理學科的基本活動經驗，要求學生具備地理信息收集和處理能力，地理問題解決能力以及解決方案實施能力。地理實踐能力實質上是地理知識在真實情境中學以致用的體現，在高中地理教學中，教師要結合教學內容，組織地理實踐活動，讓學生將所學知識應用到實踐中，用實踐驗證理論知識，提高學生的地理實踐力。
如在教學《水資源的利用與保護》之后，教師可布置學生調查當地水資源污染狀況的社會實踐任務，讓學生確定研究目的和研究方法，制定調查研究方案。教師可讓學生利用課下時間通過上網、采訪等方式獲取相關信息，收集更多的資料，并對資料進行分析，總結出當地水資源的變化情況以及污染狀況，并因地制宜地提出解決方案，用以改善水資源污染問題。如在講授完“正午太陽高度”的內容之后，教師可以讓學生到操場上實際測量正午太陽高度，利用測量到的角度信息，通過公式計算求出所在地的地理緯度。
通過在高中地理教學中組織多樣化的實踐活動，不僅有助于激發學生參與教學活動的積極性，將課堂學習延伸到課外活動，而且還有助于培養學生的地理實踐力，促進學生地理核心素養發展。
總而言之，高中地理教學要全面落實核心素養培養，以地理核心素養為導向優化課堂教學設計，通過創設教學情境、運用合作學習、引入案例教學和組織實踐活動，進而引導學生強化人地協調觀，培養學生的區域認知能力、綜合思維能力和地理實踐力，促進學生地理核心素養得到全面發展。
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