柯達伊音樂教學法之節奏讀法在小學音樂課堂中的應用

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　　【摘 要】現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性。至此，新課改理念提出。校園教學工作走上了改革的道路。本文也是針對小學音樂教學工作的開展進行分析，提出柯達伊音樂教學方法中節奏讀法，在課堂中的應用，希望能夠有效提高學生的音樂感知能力，培養學生的節奏感，使其成為社會中專有的藝術型人才?！娟P鍵詞】柯達伊；應用；音樂教學法；節奏讀法【中圖分類號】G623.71
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0180-02前言在小學校園音樂教學工作開展的過程中，長久以來，教師都采用的是單一的教學方法，僅僅是引導學生進行歌曲的演唱。教會學生演唱的方法，但是卻忽視了學生音樂綜合能力和基本素質的培養，這也不利于學生未來的成長和進步，不符合素質教育的基本要求、所以還需要讓教師能夠意識到音樂教學工作。對于小學生未來成長的重要性，本文就提出柯達伊音樂教學法中，節奏讀法的教學方式，希望能夠有效改善音樂課堂的傳統弊端，提高課堂教學效果。為學生的良好成長和進步作出貢獻。一、柯達伊教學法簡介柯達伊教學方法主要就是匈牙利一個作曲家和傳統的音樂教育家，柯達伊·佐爾坦斯所創作出來的，這種教學方法按照我國音樂學院杜亞雄教授的研究能夠看出，主要強調的就是音樂母語，在音樂教學工作中所占有的核心性地位?？逻_伊音樂教學方法的核心就是，教給學生演唱民歌，其中包括：演唱的音調和演唱的方法、節奏的時值、節奏音節的讀法等幾個部分的內容。在小學階段音樂教學中節奏旋律和速度，都是小學生需要學習的重點，也是教學工作中最主要的要素。二、柯達伊教學法的實踐研究本文主要就是針對小學階段音樂課堂中教學的內容進行分析，詳細的對柯達伊教學法中，對于節奏時值讀法的應用進行講解，而在小學一年級上冊的音樂教材中，其節奏的主要要素和編排的方法就是，要求學生能夠掌握X、XX、XXXX這幾種節奏，按照學生自身身心發展的特點，從X開始學習到。其中第一課的名字是《你的名字叫什么》，這首歌是小學生從幼兒園到校園生活的第一堂音樂課程的教學內容，其主要的教學目標就是，通過學生聽、讀和拍等各種活動，感知到X和XX這兩種節奏中時常的長短，并且能夠正確的讀出X和XX這兩種節奏，這也是這堂課教學工作中重點難點。為了能夠有所突破，針對這堂課需要設計四個環節：環節一：感受“X”和“XX”節奏教師首先帶領學生進行拍讀教材中的歌詞，我叫X X我叫XX X，這樣能夠引導學生通過讀歌詞。感受到每一個字的長短，然后引導學生能夠真正的感受到教師的教學內容。模仿教師的動作進行拍和度。在熟練之后，教師就可以把這些歌詞改為ti ti ta，然后再讓學生進行模仿，經過多次的反復，學生就能夠感受到X和XX音節長短的不同。在這樣的環節中，教師也可以設置出不同的游戲，讓學生對這兩種節奏進行感受。環節二：認知“X”和“XX”節奏在上一個環節教學過程中，因為學生初次接觸柯達伊的教學方法，所以很大一部分學生。經常會把節奏當成快和慢，并且在拍的過程中非常的用力。并沒有拍出X和XX的節奏感和其中包含的味道，這也是需要教師注意的重點。而在第二環節的時候，就需要利用節奏時值音節讀法，對學生進行引導。讓學生掌握正確的拍節奏方式，在拍手的時候。需要告訴學生X用ta進行朗讀，XX用ti ti進行朗讀，之后引導學生一旦見到X就讀成ta，并且拍一下手，見到XX就讀成titi，然后均勻地拍兩下手，在教師的示范和帶領作用下，學生通過多次的練習，就能夠順利的拍出這兩個節奏。同時，教師在學生練習的過程中，也需要注意觀察學生在拍XX的時候，是否均勻地拍出了這一節奏，為了能夠保證學生達到熟練的程度，教師也可以用“我拍你猜”的游戲方法對學生進行鍛煉，通過PPT的制作，教師可以列出四條節奏，然后再看完之后，教師排出其中的一條，讓學生猜就是到底拍的是哪一條，隨后把學生劃分成兩兩一組相互猜疑，相互拍，經過多次的練習，全班同學共同進行拍手訓練，就能夠達到第二環節的教學標準和要求。環節三：應用和編創讓學生使用X和XX這兩種節奏進行即興編詞，并且拍和讀出來，教師可以首先的示范，例如：拍出爺爺、奶奶，我愛你。教師在進行學生引導下，可以讓學生編創出歌詞，保證學生能夠了解語言的快慢和舒緩，可以形成不同的節奏，也能夠帶來不同的演奏效果，引導學生使用X和XX這兩種節奏，編創出兩小節的節奏，并且讓學生拍出來，以此有效的鍛煉學生的節奏感，以及學生即興編創的能力。這一點對于小學階段的學生來說，能夠培養其創新的意識和創新的思維，對于及綜合素質的提高有著非常重要的作用，同時也能夠達到拓展學生思維的要求，發揮出柯達伊教學的最終效果。環節四：拓展柯達伊教學法并不是單純的把音樂知識教給學生，也并不是利用音樂提供具體的教學方法指導，更主要的就是讓音樂教學過程中，能夠融入最先進的思想理念，把音樂課堂注入最新鮮的血液。在節奏時值讀法的基礎上，教師可以充分的發揮自身的能力，結合學生自己的情況，設計節奏課程的拓展練習。例如：可以用腳踏X的節奏，用手拍出XX的節奏，或者用腳踏出X的節奏，用嘴巴唱出XX的節奏。也可以使用二聲部的形式，把班級的同學分成兩個聲部，一部分學生拍唱穩定的節拍，而另一部分學生則唱出不同的節奏，讓學生真正的感受到節奏的變化和節奏的要素，進而樹立起相對比較穩定的節奏感。結論綜上所述，縱觀我國小學校園音樂課堂教學工作的開展情況能夠看出，在傳統的音樂課堂教學工作上，教師一直以來對于學生綜合能力的培養存在著忽視主要就是因為小學階段，學生年齡比較小，其心理和智力發展并不成熟。所以，教師在課堂上，如果講解過于復雜的知識內容，學生很難進行理解，這也導致音樂課堂教學知識過于簡單，這樣的情況卻不利于學生未來的成長和進步。所以在以上內容中，本文提出柯達伊教學方法中節奏讀法，在小學音樂課堂中的應用，希望能夠利用最新的教學方法，給學生帶來全新的學習體驗，使其更好的成長和進步。參考文獻[1]張明靖.柯達伊教學法在童聲合唱教學中的運用研究[J].藝術評鑒，2018（09）：109-110.[2]林月琴.柯達伊新體系教學法在小學音樂課堂的應用[J].當代教研論叢，2017（04）：114-115.[3]楊麗莉，肖楊，張天星.柯達伊音樂教學法在常州小學音樂教學中的運用現狀研究[J].音樂時空，2016（07）：187-188.
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