“翻轉課堂”在高中歷史教學應用中的優勢及建議

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　　【摘 要】“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用優勢非常明顯，可以彰顯學生主體地位，激發學生歷史學習熱情，有助于培養學生歷史學科核心素養，提高歷史學科整體教學效率。因此，我國高中歷史課堂教學中應當積極借鑒“翻轉課堂”的成功經驗。【關鍵詞】“翻轉課堂”；高中歷史：教學；優勢；建議【中圖分類號】G633.51
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0173-01“翻轉課堂”是目前美歐等發達國家流行的新型教學模式?！胺崔D課堂”改變了傳統教師為主的授課方式，真正體現學生主體地位?！胺D課堂”傳入中國以來，給中國學校教育很多積極啟示。部分中學結合自身教學實際創新性地應用“翻轉課堂”教學模式，極大提升了學生學習熱情，教學效率也獲得明顯改善。高中歷史教學中，也應當積極引入“翻轉課堂”的成功經驗，真正構建以生為本的歷史教學體系，培養學生歷史核心素養。一、“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用優勢“翻轉課堂”應用于高中歷史教學中，可以化腐朽為神奇的積極教學效果。國內部分中學已經開始把這一教學模式應用于歷史學科教學實踐中，積累了一些成功經驗。具體分析“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用優勢，主要如下：一是彰顯學生歷史課堂“主體”地位。學生是課堂真正的主人。所有歷史教學活動最終的出發點與落腳點就是能夠幫助學生盡快培養歷史學科核心素養，為國家和社會培養更多優秀人才。傳統課堂模式下，學生僅僅是被動學習者，缺乏獨立思維。從某種程度看，傳統歷史課堂下的學生頭腦只不過是“教師思維的跑馬場”。“翻轉課堂”下，要求學生必須要先進行大量的課前預習，課堂上也主要通過自主學習、合作探究方式開展各種學習活動。教師轉變為學生學習過程的組織者和疑難問題解決的幫助者。二是能夠明顯提升歷史學科教學效率?！胺D課堂”下，學生學習歷史的興趣得到明顯提升。教師為了達成歷史學科“翻轉課堂”的教學要求，也需要開展更多的教學資源的搜集、整理、分析等工作，這也在一定程度上提高了教師的教學熱情。對國內幾所開展歷史學科“翻轉課堂”教學實驗的高中抽樣數據統計顯示，“翻轉課堂”歷史教學模式與傳統課堂教學模式相比，學生成績提升22.6%以上，教師的專業素養也獲得明顯提升。總之，“翻轉課堂”在高中歷史教學中的優勢非常明顯。我國高中歷史教學中，應當主動引入“翻轉課堂”教學模式，真正讓學生成為自己學習的主人。二、“翻轉課堂”在高中歷史教學應用中的建議“翻轉課堂”應用于高中歷史教學中，不是短期內能夠完成的實情，這需要從學校、教師到學生各個層面全方位創新與改革現有教學理念、教學方式。結合當前我國高中歷史課堂的教學特點，在“翻轉課堂”應用中建議如下：1.踐行“以生為本”，圍繞學生歷史學習需求合理設計教學目標。教學目標是一節課教學效果達成的主要引領依據?！胺D課堂”下，必須要改變以往傳統的教學目標設計方式。教學目標的設計中應當踐行“以生為本”，就是真正圍繞學生歷史學習需求合理設計教學目標。高中歷史教師在充分研究歷史學科課程標準和教學大綱的基礎上，要更加重視學情調研。通過學情調研，了解學生在歷史學習中的認知特點，進而把國家層面的課程標準與教學大綱與學生認知實際有效結合，這樣才能設計科學完善的教學目標，激發學生學習興趣。教學目標設計中，為了踐行“以生為本”，甚至可以讓部分學生直接參與教學目標的設計。學生參與教學目標設計中，要重視分層選擇參與學生，讓不同層次的學生都能發表自己對學習目標設計的合理建議等。簡言之，只有教師與學生共同參與，重點發揮學生在教學目標設計中的主體地位，才能真正開發設計出符合學生歷史學習實際的教學目標，進而引領學生更好地開展后續的自主學習、合作探究等教學活動。2.發揮教師主導作用，鼓勵一線歷史教師開發更多歷史校本課程。“翻轉課堂”要求發揮彰顯學生的主體地位，不是說漠視教師的地位及作用。因此，高中歷史學科要想應用“翻轉課堂”教學模式，教師的主導作用不但不能弱化，在一定程度上還需要強化?！胺D課堂”要求之一就是對傳統課程體系的再創新。教師通過對各種歷史信息資源進行再次加工、創造，才能開發出符合學生認知實際的全新校本課程。“翻轉課堂”下，高中歷史教師不但要做常規的教學人員，還要成為校本課程的主動研發人員?？傊挥邪l揮教師主導作用，鼓勵一線歷史教師開發更多歷史校本課程，才能為“翻轉課堂”教學模式的推進提供強大的課程保障。3.合理設計學生評價機制，實現學生過程性評價與終結性評價的有機融合?！胺D課堂”教學模式推進中，要求更加重視學生學習過程的評價。傳統歷史課堂終結性評價機制已經不符合“翻轉課堂”的評價要求。因此，高中歷史教學人員必須要重新設計評價機制。首先，必須要優先構建“翻轉課堂”下的過程性評價體系，要把學生自主學習、合作探究、質疑釋疑等過程性學習作為主要評價維度。只有做好歷史學習的過程性評價，才能從制度層面保障學生參與“翻轉課堂”學習的積極性。其次，不能忽視學生的終結性評價。單元過關測試、期末考試等終結性評價方式能夠更加量化地考察學生一段時間的學習效果。再次，實現學生過程性評價與終結性評價的有機結合。西方發達國家“翻轉課堂”教學實踐證明，過程性評價與終結性評價權重之比為6.5：3.5最佳。因此，我國高中在歷史“翻轉課堂”教學實踐中，也應當構建“過程性評價為主，終結性評價為輔”的全方位評價機制。三、結論“翻轉課堂”應用于高中歷史教學中具有非常明顯的教學優勢，能夠明顯激發學生學習興趣，提高歷史學科教學效率。我國高中歷史學科應當把構建“翻轉課堂”教學模式作為當前和未來教學改革的重要突破口。參考文獻[1]李艷蕾.淺析高中歷史教學課堂翻轉模式[J].中國校外教育，2017（22）：113+116.[2]彭泳力，戴家芳.翻轉課堂教學模式在高中歷史課中的實踐與思考[J].教育觀察，2018，7（12）：131-133.[3]徐凌，貢和法.基于自我導向學習策略的高中歷史翻轉課堂模式初探[J].思想歷史課研究，2018（04）：129-131.
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