基于提升初中生數學核心素養的作業分層設計策略探討
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】在我國教學體制不斷改革的背景下，對各學科的教學效果提出了更高的要求。需要在核心素養的基礎上繼續提高學生的思維能力。在中學階段教學中，數學課程占有非常重要的地位，其教學效果對提高學生的思維能力有一定的作用。本文以核心素養為基礎，分析了初中數學思維能力培養的相關策略，希望能為相關人員提供合理的參考。
【關鍵詞】核心素養；初中數學；思維能力；培養工作；分層設計；策略討論
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0117-01
在目前的教學過程中，核心素養逐漸引起了教學人員的廣泛關注，同時也是學生學習過程中所必須具備的一項綜合能力。在加強核心素養培養的基礎上，不僅可以使教學過程具有一定的科學性，還可以幫助學生充分掌握課程知識點。因此，在初中數學教學中，教師必須充分認識到核心素養培養的重要性。目前的教學方法不斷優化，以促進初中生數學思維能力的不斷提高。個性化教學并不容易，有些教師只是走向另一個極端：無論如何，我有一套教學計劃，你可以適應，統計它們；你若不適應，那也沒辦法。事實上，我們仍然有第二選擇，即分層教學。
一、初中數學的核心素養分析
結合實際的教學內容可以了解到，在初中數學課程中，其核心素養主要體現出了一定的完整性與持久性，同時也是初中生自身必須具備的一項能力。核心素養與數學課程的教學目標以及教學內容都有著很大的聯系，并且在教學效果評價以及教學方案的制定方面起到了非常重要的指導作用。一般而言，數學課程的核心素養可分為以下幾個階段：第一，學生在數學課程學習中，可以對數學所體現出的文化價值進行全面的了解，使自身可以具備一定的數學學習能力；其次，學生在數學課程學習中可以培養一定的數學思維能力，從而實現數學知識的合理運用，同時提高解決問題的能力；第三，基于核心素養的數學課程的發展使學生能夠發現數學課程中體現的智慧。因此，對數學課程的興趣不斷提高，數學課程正以更積極的態度進行研究。因此，在實際教學過程中，教師必須注意這三個方面的內容，在此基礎上，可以保證初中生數學思維能力的培養能夠滿足核心素養的相關要求。
二、立足核心素養，提高初中生數學思維能力
在初中數學教學過程中，教師應首先改進傳統的教學方法，將核心素養引入數學課堂教學。教師在對課程設計進行優化的過程中，需要對學生的數學學習水平進行全面的了解，這樣才能對課程設計中的內容進行明確，使學生可以將數學知識運用到實際的解題過程中。教師在對數學課程進行講解的過程中，可以與實際生活現象實現有效的結合，讓學生聯想數學知識在自己的日常生活中所體現出的價值，通過這種方式，學生可以更深入地理解數學理論。學生還可以在日常生活中實現數學知識的合理使用，以滿足核心素養下的教學要求。
三、討論分層設計策略
從分層任務反映新課程標準的概念“獲得社會生活和進一步發展所必需的基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動和數學經驗?！边M而體現從“雙基”到“四基”的轉換。設計數學分層的有效方法是什么？
1.將等級安排作為分層教學生的機會。
分層的關鍵，是分層的依據。個性化教學的基礎是學生的學習能力和學生的獨特個性，而后者使個性化教學變得復雜和具有挑戰性。如果我們想要分層教學，我們需要模糊學生的個性，或者更直接地，首先考慮學生的學習能力，然后考慮學生的個性。對于數學學習，我們可以從量化和定性兩個維度分析學生的學習能力。量化學生學習能力的最直觀的指標是數學分數；在各種大小的測試結果中，學生學習能力最穩定的表現是學生的平均個人得分。強度中心有兩種計算方法。另一種是加權平均值，可以根據檢查的重要性和更正的權限進行加權，然后進行平均。
得分為120分，96分是一條優秀的線，72分是一條過往線。根據學生的數學表現力量中心，我們可以將一類學生分為三個核心級別：優秀層、及格層和后進層。有些學生會更穩定，有些學生會有更大的波動性。對于這些學生，我們可以為他們設置兩個附加層次：臨優層、臨及層。
一般來說，一個班級的三個核心水平將是相對統一的，這不是教學的壓力。教快了，后進層的學生跟不上；教慢了，優秀層的學生又被耽誤了。有些學校將整個年級的學生分為快班和慢班，因此對于快班，入學后的層次基本消失，教師可以加快教學進度；對于慢班，優秀的層幾乎為零，教師可以放慢教學速度。這是我目前正在教授的兩個班級的情況。
定量分析可以為我們提供直觀的數據，幫助我們對班級中的學生進行基本的分層。但數據只是寒冷和寒冷，反映了過去學生的積累。因此，經過定量分析，我們有必要對各級學生進行定性分析。
定性分析可以從兩個方面入手。一個是學生的態度，包括對他或她的成就感興趣程度以及對學習任務的承諾程度；另一個是學生的習慣，包括學習數學的習慣和數學考試的習慣。前者可以分為三個部分：當別人解釋時傾聽，練習時思考，以及溝通時調整。后者可以分為三個部分：問題的節奏，問題解決的格式和草稿的使用。
定性分析可以幫助我們粗略判斷學生的學習能力趨勢。學生積極的態度和良好的生活習慣，雖然過去的表現水平不好，但未來的概率會有很好的提升；積極態度，粗暴習慣，消極態度和良好習慣的學生將來可能會繼續波動，難以突破；具有消極態度和粗暴習慣的學生即使在過去表現出色，也很有可能在未來有所下降。通過這種方式，我們可以在基本分層的基礎上進一步關注學生，從而制定有針對性的教學策略。如果你想個性化你的教學，你將不可避免地有點無能為力。一旦不允許這樣的時間，每天將有一兩個數學課，加上放學后沒有多少時間；其次，空間是不允許的。個性化教學并不容易，有些教師只是走向另一個極端：無論如何，我有一套教學計劃，你可以適應，統計它們；你若不適應，那也沒辦法。事實上，我們仍然有第二選擇，即分層教學。分層教學的概念不難理解。但是，如果學生被正確分類并且100名學生被分成幾個級別，那么這樣的老師可以照顧每個級別的學生。就像上面提到的極端情況一樣，它相當于將所有學生視為一個層次。 2.課堂是分層施教的主陣地。在課堂上，教師必須盡一切努力動員所有學生參與。
分層之后，接下來，就是推動我們的教學進度。我有過一段手忙腳亂的經歷：在課堂上，我抨擊知識點并練習。我不知道從哪里開始，當我回到辦公室吐口水時，我的同事告訴我：“你覺得簡單的知識，學生可能不會認為它很簡單，只是放慢速度?！薄蔽易裱诉@個建議。后來我發現，自己這樣做是犯了兩個錯誤：一個錯誤是試圖立即教導每個學生，沒有意識到學生需要一個學習過程，并且不同的學生花費不同的時間；另一個錯誤是以我預期的速度推進教學進度。
教學的時間，體現在學生的學習速度。不同級別的學生有不同的學習速度。此外，在大多數正常教學時間，我們面對的是一類學生，所以我們需要在推動教學進度時做出選擇。在優秀層次占多數的快速課程中，優先考慮優生學的學習速度更為明智。在我目前正在教授的課程中，優秀和傳遞層次的組合只接近一半，所以我選擇優先考慮學生在網格中的學習速度。這意味著如果你學習了一個知識點，如果你發現通過級別的學生基本上能夠跟上，我會繼續前進。對于少數未能跟上的路人和研究生，我將把他們納入微調。
如何知道學生是否跟得上呢？使用課堂練習，課前小測試，家庭作業和培訓，觀察解決問題的正確率和解決問題的速度。如果學生能做正確的事情并且速度很快，那么很明顯表明他能夠跟上；如果學生能做正確的事，但速度不快，則需要進一步鞏固解釋；如果不對，那么無論是否快，都意味著學生沒有理解。在粗略調整的過程中，我們會找到兩種學生，一種是能夠引導教學進步，另一種是無法跟上教學進度。因此，我們有必要進行精調。微調有兩個目的。
對于能夠領導教學進步的學生來說，微調的想法是幫助他們花更多的時間。一種有效的方法是培養提前學習的習慣。
不要以為優生學可以主動為自己找東西。我經常遇到這樣的情況，任務安排好，幾個優生學很快完成，然后他們發呆，或者他們互相聊天；過了一會兒，他們覺得沒有必要這么快就去做，解決問題的速度也下降了。后來，我把他們聚集在一起，建議他們珍惜解決問題的速度，在完成安置任務后，他們會尋找更具挑戰性的話題。一開始，這些優生學仍然是“老問題”，所以很長一段時間，我會反復提醒他們在課堂上提前學習。漸漸地，習慣就形成了。我記得有一次，學校突襲了全年優生學的情況，完成了輔助練習。
對于那些沒有跟上教學進度的學生來說，微調的想法是幫助他們找到一種學習方法。我的選擇，是幫助他們樹立積累的意識。這樣的學生多數在后進層，個別在及格層。他們沒有跟上的原因是，對事物的理解可能較慢，或者過去的基礎做得不好。無論如何，沒有跟上的現實將繼續削弱他們的熱情。有很多后來者在考試中間待了一個月，他們開始上課睡覺，他們沒有這樣做。因此他們首先需要的，是找到一條適合自己的學習方法。有很多方法，但基本的想法是一個，即積累。一些教師提出了“軍人”的思想，使優秀和合格的學生能夠幫助學生達到研究生水平。我也嘗試了很多，發現有兩個問題。一個問題是落后的學生已經“伸手”。另一個問題是咨詢的效果不穩定，反饋不好。這不能怪學生的優秀和通過水平，因為他們對知識的理解還沒有上升到一定的高度，很難引導學生思考。累積的基本方法是識別問題然后找到答案。大多數即將畢業的學生都遇到了問題，并決定不這樣做。我的方法是讓他們逐字逐句地閱讀問題，并畫出他們不理解的部分。完成作業后，自己閱讀教科書和筆記，找到相關答案和練習，找到它們，比較它們，并理解這些想法。如果弄不懂，才去問同學或老師。
建立一個“腳手架”，以促進未成年人的習慣。一方面，通過啟發式問題，引導學生思考下一步。例如，在課堂上完成一個案例后，在安排練習后，一些已故的學生會發呆，當他們問起時，他們會說不?！邦}目的哪一個部分沒看明白？對比一下黑板上的例題，它們之間什么地方是類似的？”在指導之后，有時落后的學生仍然可以寫一點問題解決過程，這被認為是進步。
另一方面，安排了一些小任務，“強迫”和落后的學生在解決問題時積累了知識點。例如，您可以在每張紙上打印一些小紙片，兩三個基本問題，然后將其分發給學生，并完成時間限制。因為題量少，我們批改也不難。有些人擔心他們將來會作弊，解決這些問題非常簡單?？梢哉f，解釋風俗，說不清楚，你可以看看吧。設計了粗調和微調方法，下一步是保持正常運行。一開始有很多事情要做，但隨著時間的推移，我們的教學可以進入一個良性循環。隨著學生的不斷積累，學生的數學水平將逐步提高。
結語
綜上所述，在教學制度不斷改革的背景下，核心素養逐漸引起了教學人員的廣泛關注，同時也是學生必須掌握的一項學習能力?；诤诵乃仞B下，要想使初中學生的數學思維能力得到不斷的提升，教學人員首先應該對核心素養的含義進行全面的了解，在此基礎上對傳統的教學方式進行不斷的完善和優化，結合每個學生的學習情況進行全面的了解，通過多樣化的教學方法來激發學生的積極性，學生可以在面對問題時實現合理的思考和解決方案，學生的數學思維能力不斷擴大。
參考文獻
[1]盧小紅.初中生數學思維能力培養研究[D].華中師范大學，2016.02.
[2]葉媛媛.培養初中生數學核心素養的課堂教學案例研究[D].集美大學，2017.04.
[3]張仁清.初中生數學思維能力培養探究[D].遼寧師范大學，2017.06.
[4]張俊珍.基于核心素養的小學生數學能力結構要素及其培育策略[J].教育理論與實踐，2017（11）.
[5]韓朋朋.培養問題解決能力，提升數學核心素養[J].陜西教育，2017（12）.
[6]景玉燕.初中數學基于核心素養下的課堂教學研究[J].中華少年，2017（8）.
[7]陳遵志.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017，18（2）：61-63.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14844505.htm
