核心素養下小學低年級數學作業設計策略
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摘 要 數學作業是數學課堂教學的延續，是學生進行知識回顧和理解提升的重要途徑，對學生的數學能力的培養具有重要意義。故而，在進行小學低年級階段的數學作業設計時，教師可以從作業的內容、形式、難度等細節方面入手，結合新的教學思想進行改進和創新，致力于提升數學作業的有效性。
關鍵詞 小學數學;低年級;作業;策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0143-01
以往的數學作業在形式和內容上較為固定，對于小學低年級階段的學生吸引力不是很強。這個階段的學生正處于活潑好動的時期，如果作業千篇一律，很難激發學生做作業的積極性，也很難讓學生集中注意力?；诖?，教師在設計這一階段學生的數學課后作業時，需要綜合考慮學生的階段特點和需求，并結合具體的課程內容。這樣一來，才能切實提升學生的主動性，促使課后作業發揮出理想的效果。所以，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下小學低年級數學作業的設計策略進行探究。
一、內容生活化
數學與生活息息相關，課后作業內容生活化可以提升課后作業的豐富性，也可以提升學生的應用意識。在小學數學課堂教學中，由于課堂教學的限制，生活化的程度有限。但是在課后作業中，學生完全可以將課堂上學到的知識內容在生活中進行運用和體驗，這樣一來，不僅可以達到鞏固課堂所學的目的，還能切實提升學生的數學應用能力，對學生數學素養的提升大有幫助。
例如：在進行《100以內的加法（二）》的課后作業設計時，在課后作業中，我沒有單純地布置32+35=？25+36=？這種純數字運算的作業，而是在數學運算的基礎上加入了生活化的背景。具體來說，我以超市購物這個生活中常見的情景為背景，在作業中給學生展示了兩張超市購物的發票，讓學生運用本節課學到的知識檢查這兩張發票上沒有錯誤，如果有錯，正確的發票應該是什么樣的。學生在看到這個作業題的時候，很快就被吸引了注意力。雖然只有一個作業題，但其實其中包含一定的計算量，學生需要進行多次計算才能得出結論。這樣既能提升學生的應用意識，又能鍛煉學生的計算能力，對學生的數學水平提升具有重要意義。
二、形式多樣化
以往的數學作業多是紙質作業，而且題型較為固定，多為填空題、選擇題、計算題等等，很多學生對這樣的作業形式已經產生了疲于應付的心態。基于此，教師在進行小學低年級的數學作業設計時可以在形式上進行一定程度的改變，比如增加動手作業、實踐作業等。這樣一來，既能增加數學作業的吸引力，又能培養學生的多種思維能力，一舉多得。
例如：在進行《觀察物體（一）》的課后作業設計時，這節課的主要目標讓學生認識到同一物體在不同角度看到的形態是不一樣的。所以，為了讓學生能夠熟練掌握課程內容，我在課后作業中給學生設計了一道實踐題。具體來說，我讓學生選擇家附近自己感興趣的物體，可以是建筑物，也可以是植物，還可以動態的交通工具，等等。從不同的角度觀察物體，看看物體的形態都是什么樣的，如果方便的話，也可以拍照記錄，與同學們一起分享。這個作業脫離了傳統的紙質作業形式，需要學生親自去實踐和學習，學生聽到這個作業內容，顯得很興奮，做作業的熱情高漲。由此可見，教師可以根據具體的課程內容來設計多樣化的作業形式，激發學生的積極性，并鞏固課上所學。
三、難度分層化
小學低年級階段的學生剛剛接觸數學學習，對數學知識的接收能力和理解能力上難免會存在一定的差異。教師在設計課后作業時應當尊重學生的這種差異，并秉著因材施教的原則進行作業分層。這樣各個能力層次的學生才都能得到充分的發展和提升。需要注意的是，教師在布置分層作業時需要考慮到學生的心理需求，不能弄巧成拙，讓學生產生消極情緒。
例如：在進行《數學廣角——搭配（一）》的作業設計時，我按照學生的具體能力將作業由易到難分為A、B、C三層。A層的作業是基礎課程鞏固作業，題目與課堂上接觸過題目的難度相當，如：6、8、9三個數，任意取兩個數求和，得數有幾種可能？B層的作業難度較之A層上升，意在鞏固所學的基礎上，讓學生有所提升，如：5名學生坐成一排合影，小紅和小麗必須挨著，而且小紅必須在小麗左邊，滿足條件的坐法有幾種？C層的作業，在B層作業的基礎上進行了改動，難度再次提升，如：5名學生坐成一排合影，小紅和小麗必須挨著，滿足條件的坐法有幾種？少了一個限制條件，坐法會增加，意在鍛煉學生思維的縝密性。通過這樣的分層作業，各個層次的學生能力都會有所提升。
總而言之，在新時期，教師在設計數學作業時應當穩中求變，意在吸引學生的注意力，也在培養學生的學習能力。一成不變的機械重復只能暫時鞏固知識，并不能讓學生的能力得到長遠發展。所以，教師應當以學生為本，適當地增加課后作業的變化，為學生的全面發展奠定基礎。
參考文獻：
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