小學低年級語文作業設計的有效性
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【摘要】為了對課堂學習的知識進行檢驗和延伸，教師們都會布置一些作業。如果布置的課堂作業科學合理的話，學生對知識掌握的效率也會大大提高。在小學低年級語文課程中，作業設計需要對學科進行延伸，要符合語文的特性，要讓作業擁有趣味性，并創造性地加入一些東西。在下文中，筆者首先分析了目前作業設計的現狀，然后提出了若干建議。
【關鍵詞】語文作業 作業設計 小學低年級 有效性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0048-02
小學低年級的學生們許多能力還不具備，因此教學目的主要是打下堅實的基礎，幫助學生認識語文學科，使每個學生都掌握一套有益的學習方法，并且形成認真自主的好習慣。無論是任何一門學科，都少不了要布置課堂作業，這可以說是學習的必要步驟，不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還能夠培養學生的做題能力。如果教師設計的作業非常有效，那么教師可以真實地認清學生對知識的掌握，判斷學生的基礎是否牢固。學生在完成作業的時候，可以將自己的主觀能動性發揮出來，有意識的去鞏固知識。因此，教師要做好語文作業設計，摒棄傳統落后的思維，通過設計有效的課堂作業來提升學生的實踐能力。
1.小學低年級語文作業設計的現狀
1.1作業題型單一，抄寫任務過重
在過去很多年的教學中，語文教師喜歡布置的作業都是抄寫生字和生詞，而且要求學生們抄寫很多遍，這樣繁重的抄寫任務增加了學生們的心理壓力，而且無法對學生們的思維能力進行鍛煉，也束縛了學生的動手能力。抄寫任務的形式太過于單一化，學生在這個過程中不能增加思考，只是多次書寫字形。這樣做語文學科的深層意義沒有被發掘出來，語文知識也無法轉化到實際生活中，學生們無法靈活運用。
1.2 作業答案統一，創造動力不足
教師會為語文作業設置標準答案，要求學生統一的遵照標準答案，那么學生就無法發揮主觀能動性，而是朝著教師給出的答案靠近。在這種作業模式下，學生們不相信自己，也不再動腦思考，而是背誦教師給出的標準答案。很多學生就平時放松自己，在考試前，將教師的答案背誦下來，考完試之后就又忘記了。許多教師在批改作業時，會忽略學生的創造性發揮，只是參照標準答案來評判對錯，重視整體性而忽略了個體的差異性，極大挫傷了一部分學生語文思考的積極性。
1.3作業設計傾向個人作業，缺乏協作能力
許多教師喜歡用傳統的方法進行作業設計，只融入了課本中的基礎知識，運用知識的角度不夠充分，考察的方式過于落后。因為考試可算是學生和教師的頭等大事，因此一切的學習和一切的作業都是為了考出好成績，這就帶來了許多的惡果，教師設計作業時為了應對考試，學生完成作業是為了應對教師和家長，這就產生了惡性循環，學生的個性被極大地限制，無法與同學們合作和思考，久而久之，不利于同學之間的協作和團結。
1.4作業設計單向，評價層次單一
教師在評價學生作業的時候，占據了主動地位，學生們要單方面的接受評價。教師們往往不會了解學生的看法，也不會經常和學生溝通，不知道學生的喜好，那么學生完成作業的效率就不高。教師評價學生作業的時候，分層較為簡單，分別為“及格”“不及格”“良好”“優秀”，這些評價不一定符合學生的實際情況，太過于單一化。
2.小學低年級語文作業設計有效性的探究
2.1 注重作業同異性，根據學生特點設計作業
抄寫作業雖然有加速學生記憶漢字的優點，但是卻加重了學生的任務，占據了學生的精力，使一些學生變得機械而麻木，漸漸討厭這些單調的作業。因此，教師在設計作業的時候，不僅要考慮學生的相同點，更要考慮學生的差異，針對不同的語文基礎，設計出滿足不同能力學生的作業，不耽擱學生的學習進度。作業設計還要增加更多的趣味性，使學生能夠主動愛上做作業。
2.2 發揮學生潛力，開放作業設計
很久以來，作業都是學生的負擔，一些學生很抵制做作業，因此，教師改變作業在學生心目中的定位，在設計作業的時候多加入一些實踐性的內容，同時也應該具備一定的人文性，幫助學生培養好的價值取向?？梢远嘣O計幾套作業方案，供學生們去自主的選擇，鍛煉自主能力。
2.3強調作業層次性，提高學生學習能力
低年級學生和高年級一樣，設計作業時都應該分開層次，可以有簡單的作業和難度大一點的作業，讓學生們不僅可以鞏固課堂知識，還可以思維發散，層層遞進的提高自己。如果學生課堂上已經掌握的較好，那么可以不再布置作業，減輕課下的負擔。
3.總結
綜上所述，在小學低年級階段，教師們不可以輕視自己的教學任務，要帶領學生打好基礎的同時，注重培養學生的興趣和潛力。在設計作業的時候，要多加入創新元素，作業內容要更加廣泛和靈活，給學生提供生活實踐的機會，使學生們熱愛作業，并且在快樂中完成作業并掌握知識。
參考文獻：
[1]王國祥，李彬彬，竇文濤，等.小學低年級語文作業設計的有效性[J].學周刊，2017，（12）：134.
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