用愛點燃希望之心
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【摘 要】隨著人們對教育工作的日益重視，各種各樣的教學問題逐漸顯現，而學困生的轉化作為一項復雜且艱難的工作，不僅需要家長擔負起監督的責任，還需要老師用心體會學生的困惑，積極探索學困問題的成因，從而用含有愛的教學有效解決此類問題。對此，筆者在本文中將以低年級學生的語文學困問題為例，從教學及輔導策略展開探討，進一步研究其解決方法。
【關鍵詞】愛與希望；低年級語文；學困生輔導策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0050-01
引言
自古以來，學生的成績便有好有壞，其中除了智力原因所導致的學困問題，更多時候是由于學生本身厭學、沒有正確學習方法等原因而造成的，基于此，筆者將在本文中對非智力原因導致的語文學困問題展開重點探討，用愛與希望幫助學生脫離“學困”的困境。
一、造成語文學困的根本原因
中華文化博大精深，而語文作為中華文化的直接體現，更是學生日常學習生活中的重點內容。但是通過結合多年的教學經驗，教師們不難發現學生之間的語文成績還是存在較大的差別，對此，筆者將從以下幾點原因進行探討。
1.低年級學生的學習意志不強。
語文作為語言文字、語言文章以及語言文化等內容的簡稱，它不僅涵蓋著中華人民幾千年來的文學成果，更是中華兒女智慧的直接體現，因此在筆者看來，學好語文，傳播中華文化是每一個中國人應盡的責任[1]。除此以外，隨著社會的不斷進步，人們生活質量的不斷提高，家長對于孩子們的寵愛也越來越全面，可是正因為家長們的這種過分關愛，導致一部分孩子就像溫室里的花朵，使他們動手能力差、意志力薄弱等問題也隨之不斷顯現。眾所周知，語文相比數學、物理等思維性極強的學科，它更注重考查學生的意志，所以為了取得滿意的成績，學生只能不斷積累，認真背誦從而豐富自己的知識儲備。而對于低年級的小學生來說，他們不僅學習目的不夠明確，在面對老師布置的背誦任務時更是感到壓力，所以“學困”現象也逐漸成為低年級語文教學中的常見現象。
2.低年級學生的學習興趣不足。
語文學科中雖然蘊含著豐富的文學內容，但當學生面對復雜的語文知識時還是會感到些許的枯燥和乏味，尤其是在科學技術高速發展的今天，各種各樣的數字產品都在吸引著小朋友的興趣，語文學習過程中的“學困”問題也更加清晰的顯現出來，比如由于拼音基礎不牢固而帶來的閱讀問題，由于古詩拗口所帶來的背誦問題，由于詞匯積累不足所帶來的寫作問題等都會打擊小孩子的學習動力，從而導致小學生情緒低落，使得他們對語文的學習興趣也越來越低[2]。此外，老師的教學方法和教學態度對學生的成績也會帶來至關重要的影響，隨著教育事業的快速發展，教師行業出現大量的人才缺口，部分學校對教師的選擇標準也隨之下降，這就導致一部分教學資質較差的老師有機會混到教師團隊中，并為學困問題的產生帶來一些影響。
3.低年級學生的學習思維不夠全面。
由于小學生的年齡較小，所以他們的抽象概括、邏輯思維等各項能力都尚未發育完全，這也使得他們在遇到語文問題時，經常會因為忽略了條件、語境等因素的變化，而導致問題的處理過于表面化。除此，小學低年級的學生對事物的總結能力也比較差，面對問題時他們通常選擇和以往的問題相比較，繼而選擇類似的解決方法模糊過關。此外由于老師和學生之間距離感明顯，導致學生不會主動找老師解決疑難，這也進一步推動了學困問題的產生。
二、解決語文學困問題的基本策略
著名教育家陶行知先生曾說：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！毕胍岣邔W生的學習成績，歸根結底還是要靠學生自己努力，而老師能做的只局限于如何教授學生學習方法，幫助學生解決成長過程中的疑難。對此，筆者將在下文從以下幾方面探討低年級語文學困生的輔導策略：
1.培養學生學習興趣。
根據興趣是學生學習過程中最好的老師，我們不難看出興趣的重要性，而這一觀點對于語文學困生同樣適用。對于低年級的學生，他們的興趣便是他們學習的最好動力，所以為了更好的提升孩子們的學習興趣，教師首先應該通過與學生溝通來了解學生的興趣愛好，關注學生日?；顒?，并以此為依據豐富課堂內容。比如在學習“動物兒歌”時，一部分學生可能以為唱歌不好聽等原因而不參與到課堂活動中，對此老師要懷有慈愛的心，去與學生交流，用心體會學生的困惑并鼓勵學生大膽表演，此外為了更好的激勵這部分同學投入到課堂活動中來，老師還可以陪同學們一起表演。在筆者看來，這樣不僅可以有效地活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣，還可以進一步鍛煉學生心理素質，幫助學生快速成長。
2.增強學生學習信心。
由于學困生之間也存在著不同等級，所以教師要在了解學生具體情況后，通過制定具體的學習計劃來幫助他們提升自信。對此，教師可以通過談話，家訪等方式主動了解學生在語文學習過程中遇到的困難，而后還可以利用課余時間對學生進行單獨輔導，通過溫馨的語言消除學生顧慮，進而幫助學生解決學習上的問題。除了這些，老師在課堂上也要考慮到學生的基礎情況，控制講課速度，或者在考核時適當降低問題難度，讓學困生體會獲得高分的成就感，從而激發他們學習的主動性。
此外，教師還要本著由簡單到復雜的原則，通過循序漸進的方式對學困生進行輔導[3]。以背誦古詩為例，老師首先要了解學生的認字能力，而后由讀、熟讀、背誦一直到默寫逐漸增加學習難度，通過直觀的呈現讓學困生感受到自己的進步，這樣既培養了學困生的自信心，還可以為學生的繼續學習奠定基礎，何樂而不為。
3.增進師生之間感情。
學困生由于學習成績落后，多數有自卑心理，他們遇到問題不會主動找老師幫忙解決。教師就要做學生的良師益友，除了在課堂上特別關愛學困生，在課堂以外也要盡量做到積極了解學困生的生活狀況，對學困生的學習和生活進行關心，并通過與學生交朋友的方式，拉近彼此之間的距離。比如對學困生家庭環境進行了解，指導學困生制定短期的學習目標，共同探討未來的目標及人生規劃等等。這樣不僅令學生可以感受到老師的關愛，同時還為老師了解學生情況，更好地開展教學工作提供了便利。
結束語
“學困生”的轉化不僅是一項復雜且艱辛的工作，它更需要教育工作者們的共同努力與長期堅持。對此，老師可以用愛點燃學生成長的希望，通過飽含愛意的方式不斷探索，不斷發現學生的學習問題并加以解決，為學生的成長提供幫助。筆者相信，隨著人們對教育事業重視程度的日益增加，非智力原因所導致的學困問題一定可以在老師的幫助下得到有效解決，從而為孩子們的發展提供另一片天地。
參考文獻
[1]肖紅梅.低年級學困生有效學習的能力培養[J].數學學習與研究，2018（22）：58.
[2]時紅兵.給他（一位語文學困生）插上騰飛的翅膀[J].生物技術世界，2013（05）：151.
[3]劉燕清.用愛為“學困生”撐起一片藍天[J].新西部（下半月），2007（04）：161-163.
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