創新創業視域下西方經濟學教學資源庫的建設與探索
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摘 要：西方經濟學作為高等院校經濟管理類專業的核心課程，其教學質量直接影響到其他相關專業課程的學習，影響到經濟管理類人才的培養。然而，西方經濟學在實際教學過程中課時量少而教學內容多，教學質量與教學內容常常發生矛盾。這就迫切要求我們建設西方經濟學教學資源庫，讓學生可以在任何時間任何地點進行靈活的自主學習。
關鍵詞：西方經濟學;教學資源庫;自主學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0030-03
Abstract： As the core course of economic management specialty in colleges and universities， the teaching quality of "Western Economics" has a direct impact on the learning of other related professional courses and the training of economic management talents. However， in the actual teaching process of "Western Economics"， there are less class hours and more teaching contents， and the quality of teaching often conflicts with the content of teaching. This urgently requires us to build a teaching resource bank of Western economics， so that students can learn flexibly and independently at any time and anywhere.
Keywords： western Economics; teaching resource bank; self-regulated learning
一、國內外相關研究現狀分析
2015年9月江西省政府辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出了把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，突破人才培養薄弱環節，著力增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。然而創新創業型人才培養是一項系統工程，應該在高等教育的各個階段和各個方面得到體現，應以課堂的教學和實踐活動為教育載體。西方經濟學是經濟管理類專業的核心基礎課，在經濟管理類專業課程中居于重要的基礎地位，其教學質量直接影響到其他專業課程（如金融、國際貿易）的學習，影響到經濟管理類創新創業型人才的培養。因此，如何把創新創業型人才培養目標融入到教學過程中？如何在教學中滲透創新創業理論？這些是創新創業人才培養目標下西方經濟學教師所要面臨的重要問題，也是西方經濟學教學改革的重要目標。
近年來，很多學者從教學內容、教學方法、教學模式等方面對西方經濟學課程進行教學改革研究，并且有部分學者開始嘗試在西方經濟學教學中引入實踐教學，比如，于璐（2015）提出了“大班授課，小班研討”的西方經濟學教學改革模式;葛騰飛（2015）探討了互動式教學在西方經濟學教學中的運用;侯明亮（2016）提出了案例教學法在西方經濟學教學中的運用;李時華（2017）提出了在西方經濟學教學中如何有效運用項目學習模式。
然而，實際教學中西方經濟學課時少內容多，一學期64課時需要講完微觀和宏觀部分。如進行案例教學、互動式教學等教學改革模式可能會導致基本教學內容無法按時完成。這就迫切要求我們對西方經濟教學資源庫進行建設，將西方經濟學理論教學資料與實踐教學資料結合起來，將課堂中無法完成的理論內容與實踐內容由學生自主學習，提高學生的學習興趣和學習效率的同時，有助于培養符合新時期要求的創新創業型人才。因此，本研究具有重要的實際意義。
二、創新創業視域下西方經濟學教學資源庫建設的必要性
西方經濟學是一門理論與實踐聯系較強的課程，其理論可以解釋我們現實生活中的眾多經濟現象及經濟問題，因此實踐教學有助于培養適應新時期要求的創新創業型人才，然而受時間約束，授課教師很難在規定時間內將理論教學與實踐教學完美結合，這就需要我們借用輔助工具，對西方經濟學教學資源庫進行建設，讓學生在更為充裕的時間內掌握西方經濟學的理論知識和實踐知識。
1. 西方經濟學理論豐富，但受授課時間限制，教師在授課過程中很少涉及到經濟理論的前沿問題，如不完全信息理論、博弈論等，通常都只對傳統西方經濟理論進行講解，如消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、國民收入決定論等。因此我們可以在教學資源庫中完善西方經濟學前沿理論，這樣可以完善學生的整個經濟學理論體系，有助于創新能力的培養。
2. 西方經濟學理論來源于實踐而又指導實踐，我們現實生活中的很多經濟現象及經濟問題都可以通過西方經濟學理論來解釋。但由于授課時間有限，教師只能結合理論對一小部分經濟熱點進行解釋。教師可以在教學資源庫中列出經濟熱點，讓學生自己運用經濟學知識進行解釋，這樣可以提高學生分析經濟問題的能力，有助于創業能力的培養。
3. 案例教學可以進一步強化學生的理論知識與實踐知識，但由于授課時間有限，教師很難有效使用案例教學。教師在教學資源庫中豐富經濟學案例，讓學生以小組的形式討論，并將討論結果形成書面資料，將極大地提升學生自主解決問題的能力，有助于培養新時期的創新創業人才。
三、創新創業視域下西方經濟學教學資源庫建設的內容
從創新創業的角度而言，西方經濟學教學資源庫的建設應該是一項系統工程，其核心模塊應該包括以下幾個部分：教學大綱及教學內容模塊、西方經濟學各流派觀點模塊、經濟學前沿理論模塊、西方經濟學教學案例模塊、經濟論壇模塊。這些模塊在功能上相輔相成、相互促進，構成了一個相對較為完整的西方經濟學教學資源庫系統。 ?。ㄒ唬┙虒W大綱及教學內容
西方經濟學教學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，整個學期的教學內容應該覆蓋這門課程的基本框架。在傳統教學過程中，我們可完成西方經濟學的教學大綱內容，如微觀經濟學的中心理論為價格理論，研究對象為個體經濟，涉及到的基本內容有：需求與供給、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論及市場失靈與微觀經濟政策。宏觀經濟學的中心理論為國民收入理論，研究對象為經濟總體（通常以國家為單位），涉及到的基本內容有：國民收入的核算、國民收入的決定（AE-NI、IS-LM、AD-AS）、宏觀經濟政策、失業與通貨膨脹。
上述西方經濟學的基本內容可在傳統教學中完成，但由于西方經濟學內容多課時少的特點，教師可將教學大綱及教學內容放入教學資源庫，讓學生在更為充裕的時間內掌握西方經濟學的基礎知識。
（二）西方經濟學各流派觀點
西方經濟學理論一般是指以凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》為主體的經濟學說。自凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表以來，西方經濟學理論不斷發展變化，并且衍生出許多具體的流派。各流派都有各自的理論觀點及政策主張，他們之間既有區別、又有聯系;既有一致、又有沖突。以如何看待國家和市場對經濟的作用為標準，西方經濟學流派主要分為兩大類：國家干預主義的各流派和經濟自由主義的各流派。國家干預主義的主要流派有凱恩斯主義、新古典綜合流派、新劍橋學派等;經濟自由主義的主要流派有現代貨幣主義學派、理性預期學派等。教師在日常授課過程中由于受時間限制，無法對西方經濟學各流派的觀點進行完整解釋，可放入教學資源庫中，由學生在課后自主學習。
?。ㄈ┙洕鷮W前沿理論
西方經濟學理論豐富，但由于授課時間有限，教師通常都只對傳統經濟理論進行講解，如消費者行為理論、國民收入決定論等，很少涉及到經濟理論的前沿問題，如信息經濟學與博弈論、新制度經濟學、資本資產定價模型與期權理論等等。對經濟學前沿理論我們可以在教學資源庫中完善，這樣可以完善學生的整個經濟學理論體系，有助于創新能力的培養。
（四）西方經濟學教學案例
西方經濟學是一門理論性和應用性都很強的課程，大量的數學公式、圖形、曲線、規律都比較抽象，使學生感到枯燥難懂，還產生畏難心理。為了使這些抽象的理論具體化、形象化，培養學生對西方經濟學的學習興趣，提高學生用所學理論分析和解決實際經濟問題的能力，在西方經濟學教學中引入案例無疑是一個有效的選擇。
然而，在西方經濟學實際教學過程中，由于教學任務重教學時間有限，教師很難在教學過程中案例教學，這就需要我們將西方經濟學經典案例放入教學資源庫，由學生自己選擇合適的時間自行進行討論，教師可參與輔導。
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經濟論壇主要用于研討現實生活中存在的經濟熱點、借以提高學生分析經濟問題的能力。在該模塊中學生可自己上傳任何經濟問題，如對經濟理論的不理解、所觀察到的經濟熱點等，由學生自主討論。如在學習機會成本內容時，學生可以存在疑問：在完全競爭市場上企業利潤為零時，該企業留在市場上的理由是其在零利潤的情況下，企業收益也能夠補償機會成本，但在我看來，機會成本可能是難以測量的，甚至是主觀性非常大的一個概念，該如何理解這一問題？在完全競爭市場上，企業利潤為零，還有收益嗎？這個收益還能等于機會成本嗎？
上述問題都是學生在經濟學學習過程中遇到的問題，那他們把問題放到論壇上，有利于激發其他學生的思考。很多時候，經濟論壇中的問題可能并沒有標準答案，但問題本身的提出即為一種思考，有利于激發學生的學習興趣。
四、結束語
西方經濟學教學資源庫建設是高等院校開展經濟管理類人才培養的重要保障，通過教學資源庫建設，在教學實踐中取得了較為顯著的效果，主要體現在以下幾點：
1. 促進了理論與實踐的結合。西方經濟學傳統教學重視對經濟理論知識的灌輸，數學方法與理論模型的運用導致了理論化教學模式的形成，其不可避免的存在重理論輕實踐的傾向，缺乏對學生處理現實經濟問題的實踐能力的培養，即使目前很多西方經濟學教師已經普遍認識到這一點，也開始嘗試在課堂上對學生實際處理問題的能力的培養，但畢竟傳統課堂課時量有限，收效甚微。西方經濟學教學資源的建設改變了這一傾向，案例教學和經濟論壇，讓經濟學教育的重心慢慢向實踐層面傾斜。教學資源庫的建設，讓學生更加重視經濟學在現實經濟生活中運用，提高了學生的創新創業能力。
2. 豐富了學生的經濟理論知識。傳統教學由于教學時間的有限性，大多數教師只針對“凱恩斯主義”的國家干預觀點進行介紹，而鮮有對自由經濟的觀點進行介紹，造成了學生的西方經濟理論的片面理解。而西方經濟學教學資源庫建設將教學時間由課堂內延伸至課堂外，使學生不僅可以學習到傳統教材的理論知識，經濟學其他學派的觀點及經濟前沿知識擴充了學生的理論知識，使學生對西方經濟學整體框架也有更清晰的認識。
3. 提高了學生的學習積極性，變“被動學習為主動學習”。西方經濟學教學資源庫運用現實案例和學生自主討論的形式改善了傳統教學枯燥無味的教學模式。傳統教學中數學公式、圖表的大量運用使數學功底差的學生非常容易厭學，即使對數學能力較強的學生也花大量的時間在理解經濟模型，處于被動學習狀態。而現實經濟案例的分析及學生的自主討論讓學生主動的去思考經濟問題，觀察生活中的經濟現象，極大地提高了學生的創新積極性。
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