淺談讓數學課“動”起來
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在數學課堂教學中，我們常常會經歷一些教學設計不當或者預設不足帶來的遺憾。同時。也會收獲學生“進入情境，激情四射，討論熱烈，求疑問難”的喜悅，這也是一節課成功的具體體現。我總是追求這樣的課堂，總是期望這樣的驚喜。在數學課堂教學實踐中，我不斷的探索，總結了幾點粗淺的認識：
一、心“動”——以“趣”激“動”
“興趣是學習最好的老師，也是學習數學活動中重要的因素。”尤其是小學低年級學生，他們對學習的重要性，并沒有明確的認識，學習欲望往往都是從興趣中產生的。新課程理念下的教師是學生學習的組織者和引導者，學生是真正學習的主人，老師的作用就是為學生創設良好的學習情境，營營一種積極學習的氛圍，讓學生增長知識，提高能力。使孩子們在課堂中活起來、動起來。
如人教版數學三年級上冊的一節課《認識分數》。上課伊始，我打開課件中秋節畫面問道：“小朋友們，我們剛剛度過了傳統佳節——中秋節，你們在這個節日里都吃了哪些食物？”孩子們紛紛舉手，有小朋友起來回答道：“有水果，有月餅……”我以大屏幕的形式給學生帶來了一副色彩鮮艷的畫面：畫面有三種食物，分別是四個蘋果，兩個桃子，一個月餅。我接著說：“你能幫忙把這些食物分給兩個同學嗎？用手指的個數來表示每個同學分多少?！苯Y果同學們順利的分完了蘋果和桃子。我讓孩子們觀察，這兩個同學分得的食物的數量有什么關系。學生說每人分得的一樣多。我說：“對了，這樣公平的分法叫平均分。”接著到分月餅的時候了，同學們不知道怎樣用手指表示每人分得數量的多少了。我問道：“怎么了？”孩子們說每人分半個，怎樣用手指來表示呀？我笑了：“對了，半個怎樣表示呀？這就是我們今天所要學習的內容——認識分數”
以上案例以創設生動、有趣的情境為主，讓孩子帶著急切的想學到知識的心情投入到學習中，進而解決遇到的實際問題，讓孩子通過自主學習體驗到成功的快樂。我相信每個孩子的心靈都有密碼，只要我們用心找到這個密碼，就不難走進孩子的心靈。
二、書“動”——勇于“激活教材”
教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，非創造性地使用教材不可。那么如何創造性地使用教材呢？
1.對教材的靈活運用
根據《數學課程標準》，創造性地使用教材可在“五個字”（調、改、增、組、挖）上下功夫。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題;改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題;增：增加讓學生探索創造的活動;組：重組教學內容;挖：挖掘教材中可發展學生創新思維的因素。這樣教材在我們手中就活了，不再是死板的文字、圖畫，而是教師在新理念的指導下，在領會教材的設計意圖，重組了知識結構后，再造出了適合自己班級學生個性特點的新教材。鍵盤需要敲擊才會靈動出創意，而教材也需要激活，才會收獲促進學生發展的喜悅。
2.對教材知識的補充
對教材知識的補充，是根據教學內容，結合本地實際，對教材的例證、材料的充實，使之達到最優的教學效果。教材中有的課時內容由于篇幅的限制，沒有提供詳盡的教學材料。這時，教師決不能照本宣科，應對教材內容進行充實，拓寬知識渠道給學生提供創新機會，誘導學生勇于鉆研，積極思維。
3.教材之間的學科整合
教授三年級上冊數學“數的排列”時，我是這樣設計的： 在學生剛學習完從三個數字中任選兩個數字組成兩位數后，又設計一個練習 。師：用數字你會排了，如果換成別的，你會排嗎？同學們請看（微機出示：大、人、頭），請從中選用兩個字，看可組成哪些詞？
生： 大人、人頭、大頭
生： 人大、頭人、頭大
師：看這個同學說得多好，請你說一說你的想法？
生：前一個詞的兩個字換一下位就是后—個詞。
師：在我們的生活中類似這樣的例子還很多，同學們可以試一試，在小組內說一說。
所以我們教師一定要有一個學科整合觀，不能只站在一個學科圈內研究我們的數學，要充分考慮到學科間的聯系與發展，做到有機整合。巧妙地把數學知識運用到各科知識中去，不僅降低了學生理解上的難度，還使得單調的內容變得豐富多彩，進一步使學生感受到數學學習的樂趣和數學的應用價值，此做法不正是課標所要體現的新理念嗎？
三、行“動”——數學回歸“生活”
數學來源于生活，所以我們要善于挖掘生活中的典型素材，將解決問題的策略教給學生，將相關的數學思想潛移默化地滲透給學生;數學用于生活，所以我們要走出課堂，抓住一切有效契機讓數學回歸生活，讓學生在現實世界里用數學的眼睛發現、了解，用數學的頭腦分析、思考，用數學的方式做人、做事。一句話就是讓學到的數學知識，去經歷實踐的考驗，通過在生活中的動心、動手、動腦，去發現數學的魅力。體驗成功的喜悅。
還可以將教學由課內延伸到課外，改變家庭作業的形式，變練習為活動。如讓學生當“小記者”，到家里，到街上，到商店進行調查訪問，可調查家庭的收入與支出，街上的人流量，商店物品的種類和價格等。這種室外作業，學生興趣高、積極性強、樂于操作實踐，拉近了學校生活與校外生活之間的距離，使他們成為學習的主人，達到個性發展的目的。
總之，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學。
綜上所述，數學課是學生學習數學的天地，就像一條小魚在水里嬉戲，假如池塘里的水是不流動的，小魚永遠也體會不到跳龍門的成功與喜悅。數學課也一樣，死板、枯燥的數學知識哪個孩子愿意被動的接受呢？只有教師通過精心的設計，變死板為靈動、變枯燥為有趣。找到打開孩子心靈的密碼，那么我相信“小魚”一定會在數學課上急不可耐的進入情境，激情飽滿的自主探究，開放大膽的提出疑問，游刃有余的解決問題，從容不迫的走進生活，酣暢淋漓的體驗快樂的。教師也必將因“小魚”快樂而快樂。這將是師生之間的共同的財富。
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