初中數學課堂教學策略創新之我見
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摘 要：新課改對初中數學教學提出了新的要求。面對新的時代背景和教育環境，構建學生的數學核心素養，加強素質教育已成為大勢所趨。而在對當前的初中數學課堂教學情況進行分析后，我們發現存在著許多不足之處。針對這一問題，教師要制定新的教學策略，進行數學創新改革。通過這種方式來幫助學生開啟思維，構建起數學核心素養以學好初中數學，達到素質教育所提出的要求，成功進行初中數學課堂教學的創新。
關鍵詞：初中數學 教學創新 數學改革
【中圖分類號】G 633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0068-02
近幾年來，為了適應素質教育提出的要求，我國的課程體系一直在進行著不同形式的改革以全面培養學生的素質和能力。作為中考的必考科目，初中數學對學生能力的考核異常重要。因為它要求的不僅是學生對課本知識的學習，還要求學生具有多方面思路解決問題的能力。為了幫助學生達到素質教育所提出的要求，我們要制定正確的教學策略，在初中數學教學中進行適當教學策略創新。而在初中數學教學過程中，教師還應進行情景創設，通過情感教育來培養學生思維能力。并嘗試小組合作，通過共同學習的方式來提高學生的團隊意識，使其更好地融入到集體中。
1.善于總結同類型題目
如何培養對于解題的思路？首先需要大量地看題型，然后就需要進行同類型的整理。只有見識過很多的題目類型，才能夠對題目感到熟悉，進而產生思路，這是培養學生創造性思維能力的一個重要方法。當然，一味的見識題目是遠遠不夠的，還需對做過的題進行分析和總結，同類型的題可利用相同的解題方式和思考方式，這樣一來，能夠見一題而知百題，事半功倍。對于數學的學習需要進行有效的構建，解題能力提高，對于數學的思維和創造性能力也就能夠提高。觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，這一系列的能力通過題目的積累、培養和思考能夠得到不斷的提高。創造性思維能力的提高是一個循序漸進的過程，需要不斷的總結和積累，這樣才能取得進步。
例如，在幾何圖形學習中，學生的空間想象能力十分重要，對于空間的想象和理解的不同，就會影響到解題方式的不同。作為教師，應鼓勵學生采取多種解題方案，積極思考不同的思路。一題多解能夠培養學生的空間思維能力，使學生所學的知識融會貫通，采取多種方式解題是對學生的一種創造性思維的培養，提高學生的數學思考能力。如果沒有對知識很好的掌握和思維的良好轉化銜接，就不能將圖形理解透徹，同時更不可能將已知信息和未知信息很好的利用和挖掘出來。如何培養創造性思維？教師應注意在日常的課堂教學中對學生的思維進行發散式培養，一道題以多種方式對學生進行講解，積極鼓勵學生以多種方式進行解題，讓學生有自覺發散思維的意識，從而拓寬了思維的寬度。對于學生提出的問題要進行耐心回答，營造出一個寬松、發散式的課堂氛圍，從而調動了學生在課堂上的參與度。對于同類型題目的總結能讓學生對各個不同類型的題目都有所涉獵與了解，這樣能促使學生在面對考試的時候以平和而有把握的心態去應對題目，最終得心應手地解題。教師應督促學生進行同類型題目整理，規定“改錯本”的使用，讓學生避免同一個錯誤犯兩次，同類型題做過一次卻不記得解題方法這種現象的發生。
2.進行情景創設，培養思維能力
為了做到初中數學教育素質教育，我們還需要進行情景創設，培養學生的思維能力。情景創設是近來面對新的教育環境
下新興的教學模式。而進行情景創設首先要進行情感教育。情感教育顧名思義，就是在教學的過程中融入情感。這里所說的情感并不是指教師單向的情感，而是教師與學生，學生與同學之間的雙向情感。它強調課堂教學需要在和諧融洽的氛圍中進行。教師應妥善處理好教學過程中情感和認知的關系，以實現情景教學法與初中數學教學的有機結合，塑造學生的性格，促使學生成為健全的個體，構建起自己的數學素養?！吧罨?，就是與生活相結合，將數學問題與生活實際聯系在一起，使數學問題更易于理解與記憶。這點在圖形教學中可以采取，將圖形概念與生活中的各個圖形聯系在一起，使學生能夠更加直觀地理解圖形。學生想象能力有限，有時只在腦海中進行想象。這時就需要教師借助實物，將抽象的幾何圖形化為具體的生活實物。教學中，老師要善于收集和運用模型，激發學生對于身邊事物和幾何圖形的探索和觀察。如在講解三視圖相關試題的時候，可以讓學生對于生活中的常見物體進行直接觀察，從而更好地體會和理解幾何圖形。
在初中數學課堂教學過程中，老師可以嘗試從學生的生活經驗、在數學學習中產生的問題來進行情景創設。只要細心觀察就不難發現，我們的日常生活中處處都存在數學問題，而這些都可以作為情景創設的素材。比如說，老師可以讓學生幫家長計算水費。我國現在普遍實行階梯水價的收費制度，即對使用自來水實行分類計量收費和超定累額進加價制。這種收費模式更加合理，但相對來說計算更為麻煩。教師可以讓學生回家查看自己家上個月用了多少水，根據收費方法計算金額并將結果與實際收費情況比較來檢查對錯。通過這種情景創設的方法，學生可以從日常生活中發現數學的魅力，進而喜歡上學習數學，培養思維能力。
3.嘗試小組合作，自行講解題目
在加強初中數學教育素質教育和數學改革的進程中，教師可以嘗試進行小組合作以豐富數學課堂探究性學習過程，提高學生的團隊意識。小組合作顧名思義就是學生以小組為單位共同學習，在集體討論中完成學習目標。進行小組分組時，教師需要從多角度考慮，為學生找到彼此適合的組員。只有這樣才能充分發揮出小組合作的優勢，提高學習效率。在完成小組組員的合理分配后，教師還要給學習小組分配任務，幫助學生充分發揮出小組合作帶來的優勢。通過豐富數學課堂探究性學習過程，學生可以在與同學的合作中不斷加深印象，對學過的內容有更深的理解，使記憶更加深刻。并且學生在相互交流中也可以得到一些新的思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。學生的創造性思維需要從思考之中得到提升。如何讓學生進行積極的思考？教師可以通過將題目布置給小組的方式讓學生進行積極思考，在第二天講授題目的時候讓學生當老師，去黑板上為全班同學進行講解，展示自己的解題思路。這在一定程度上能夠增加在課堂上與學生的互動，讓學生為了講解題目而更好地進行知識點的掌握和題目的思考，從而在無形之中培養了學生的創造性思維能力。 這種方式能夠增加課堂的有效性和學生的參與度，使學生更好地成為課堂的主體，從而提升課堂效率。在適當的時候，教師需要對學生進行思路的引導與題目類型的總結。初中生具有注意力易分散不易集中的特點，尤其針對學習難度較大的數學，因此教師需要及時引導學生，幫助其集中注意力，從而增加學生參與感，更好地激發學生的學習興趣，從而開發出學生的思維能力。同時，學生在解題過程中可能會有不同方式的解答，這時的展示就是多種做法的展示，這樣能夠開闊學生的思路，讓學生掌握不止一種解題方式。講解過程中，學生進行了思路的交換，同時加深了印象，對數學的學習也能產生好感，更有利于學生創造性思維能力的培養。
4.運用微課，創新教學方式
“微課”的核心要素是微教學視頻，一般以5—8分鐘為宜，內容力求短小精悍，突出主題，條理清晰，語言得體。這種課程的形式形態是一種考慮到學生主體特點的、有針對性的模式，因此，數學在初中的教學中應與微課相結合，從而使學生更好掌握知識。微課是一種靈活新穎的授課方式，在新課標要求下，這種新方式與初中數學相結合，其目的在于給學生帶來學習方式上的改變。不同的課堂教學階段，微課的應用要求也各不相同。課前使用微課主要是讓學生在課前進行相關內容的大體了解，將學習的新知識與舊知識相互聯系，從而形成一個小小的框架體系，并能夠引導學生進行自主預習；課堂過程中進行微課的學習能夠更好地抓住要點，尤其針對于數學這一學科，能夠幫助學生捋順思路，清晰體系，更好地抓住數學課堂中的重點，并能幫助學生更好記憶公式；課后對于微課的應用能夠有效幫助學生回顧已學過的知識，從而加深記憶，鞏固知識。微課在數學學科的方便之處在于能夠更直觀地顯示知識點與解題思路。課堂上時間有限，因此教師授課節奏也會加快，學生接受能力有快有慢，會造成進度的不同。而微課能夠更好地發揮學生主體性，更好適應學生不同的接受能力，讓學生在看視頻的過程中學會聽講，學會記筆記，分析重點。微課的制作同時也是教師進步與成長的過程，這不僅僅是技術的提高，更是教學技能上的升華。微課需要教師提前整理好知識體系，對于一個知識點精通，才能通過短短的幾分鐘的視頻內容將重點很好展示出來。同時，還需要教師對于知識點的講授有一個很好的設計，這樣才能使得條理清晰，使學生更易理解。隨著信息技術的發展，微課作為新技術的產物，在與數學教學結合的過程中發揮出極大的功能和作用，在以后，這種模式的學習將會更加普及，在學校信息化教學中發揮其重要作用，而在數學中對于微課的應用是課堂教學創新策略的一個良好表現。
5.總結
一門學科的教學策略對學生能否掌握老師所教授的知識起著重要作用。在初中數學教育中，老師應對素質教育加以重視，通過數學教學改革來幫助學生構建起核心素養。根據數學學科的特點，我們可以在課堂教學過程中總結同類型題目，結合生活實踐進行情景創設，以此來培養學生的思維能力。再嘗試將學生進行分組，讓其在小組合作中加強團隊意識，提高學習效率。通過這三條途徑，我們能有效地幫助學生加強數學素養，成為促進社會發展的有力支撐。
參考文獻
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