利用信息技術培養鄉村小學生中年級語文讀寫能力的實踐研究

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　　【摘  要】
　　培養學生讀寫能力是語文教學的重要目標。鄉村小學生語文讀寫能力之令人堪憂。信息技術為培養農村小學生讀寫能力添加動力。本文從利用微課指導課前預習、使用多媒體促進小學生理解教學內容和建立網絡交流評價平臺等三個方面探討利用信息技術培養鄉村小學生中年級語文讀寫能力的實踐策略。
　　【關鍵詞】
　　信息技術  語文讀寫能力培養
　　讀寫能力是學生終身發展的必備素養。培養學生的讀寫能力是語文教學最重要的目標。讀和寫是一個厚積薄發的過程。只有“閱讀”的厚積，才有“寫作”的薄發。以讀促寫，讀寫結合才是提升小學生讀寫能力的關鍵。信息時代下，信息技術給教育帶來巨大的便利。利用信息技術的支持，采用讀寫結合的教學策略是提升鄉村小學生語文讀寫能力的有效途徑
　　一、利用微課指導課前預習，培養鄉村小學生語文讀寫能力
　　長期以來，“灌輸式”教學模式一直占據著鄉村小學語文課堂。在這種模式下，小學生學習主體地位被忽視，學習興趣不高。由于各種原因，鄉村小學生語文讀寫能力良莠不齊，傳統的教學模式很難進行差別化教學。所以，小學生的語文讀寫能力差距越來越大，教師的困惑也越來越多。微課是在教學內容和教學目標的指導下，以教學短視頻為載體，集導學案、課件、習題、教學設計為一體的微型電子學習資源包。在微課的指導下，小學生可以自主選擇教學視頻，自定學習步調，多次重復播放教學視頻，從而達到自主學習和差別化教學。
　　《貓》是四年級上冊第四組的課文，本組課文主要都是描寫動物。教材要求學生掌握真實具體的表達方式，體會作者是怎樣把貓的特點寫具體并表達出作者對貓的喜愛之情。在教學目標和教學內容分析之后，教師開始設計制作微課。首先，教師開始錄制教學短視頻。教學短視頻不僅講授了生字詞，更是針對“貓的特點”進行仔細講解，使學生掌握動物特點寫作的技巧，為后面的《寫一種熟悉的小動物》寫作教學奠下基礎。教學短視頻不能是“粉筆+黑板”的電子化，而是集聲音、圖像和動畫為一體的聲情并茂的教學視頻。教師將微視頻、導學案、習題等資源打包發到家長微信群里，由家長下載供小學生自主學習。
　　由于農村教師老齡化嚴重，他們深受應試教育的影響。應試教育培養的鄉村小學生自主學習能力很差。小學生的課前預習基本上是在家長的指導下完成的。但是很多農村小學生家長文化程度不高難以指導課前預習。有了微課，小學生可以在教學視頻的指導下進行預習，為家長解除了憂慮。雖然微課功能強大，但是只能作為教學輔助手段。教學中師生交流、面授還是不能缺少的。
　　二、使用多媒體促進鄉村小學生理解教學內容
　　隨著信息技術的發展，多媒體早已悄然走進課堂。多媒體所呈現的逼真的畫面、優美的音樂，高度清晰的視頻無不吸引著小學生。現在很多農村教室都配備了多媒體，為多媒體教學提供了必要的硬件保證。
　　《貓》文中開頭直接寫“貓的性格實在有些古怪”?！肮殴帧币辉~主要指明顯的偏離尋常，不一般非正常，看起來似乎是“貶義詞”。那么，作者怎樣用貶義詞表達自己對貓的喜愛之情呢？小學生很難理解作者的意圖。于是，教師播放一只小貓的視頻短片。短片中可愛的小貓有時呼呼大睡懶懶地曬太陽，有時屏息凝視地等著洞里的老鼠出來，有時又撒嬌地和主人玩耍，有時調皮的玩著一個小線團?？赐赀@些視頻后小學生們竟然也對貓產生了喜愛之情，所以，小學生明白了正是“古怪”和“淘氣”才使得小貓更加可愛。
　　中年級小學生由于受到年齡和生活經歷的限制，很難真正理解文章的意義，更不能理解作者所要傳達的思想。使用多媒體播放教學內容相關的視頻、圖片，將教學內容以生動直觀的形式展現在小學生面前，更有利于小學生對教學內容的理解。值得注意的是，教師播放的圖片視頻都要和教學內容緊密相連，否則小學生的注意力就會更加分散，教學也容易偏離主題。
　　三、利用信息技術強大的交互功能，建立網絡交流評價平臺
　　傳統課堂的交流評價都是師生面對面地交流。交流效率高。但是傳統課堂的交流主要是以“教師講，學生聽”為主。長久以來，學生不愿意交流互動，課堂互動陷入了惡性循環。在網絡交流中，每個學生只顯示一個ID號，學生不再擔心同伴的嘲笑、老師的否定。他們似乎更愿意躲在ID后面發言。網絡技術迅速發展，智能手機和互聯網已經在農村普及了，使得網絡交流能夠順利進行。
　　QQ是一款強大的信息交流平臺。利用QQ平臺促進師生、生生之間的交流，既打破了時空的限制，又消除了學生的顧慮。在第四組課文學完后，教師讓學生寫了一篇關于熟悉的小動物的作文。作文寫完后，教師讓學生都使用網名把作文發布到班級QQ平臺上。然后，教師將作文點評任務發放給學生，讓學生上網點評同伴作文，并把點評意見貼在平臺上。相對于傳統課堂上作文點評，網絡點評作文具有兩大優勢。首先，傳統課堂上點評同伴作文時，總有一些小學生蒙混過關。但是由于QQ平臺可以記錄發言，每個小學生都會盡量詳細地點評同伴作文，學生的閱讀能力也會隨之提高。其次，班里所有學生的作文都曬在了平臺上，每個小學生都可以輕松閱讀他人作文取長補短，從而促進寫作能力的提升。
　　相對于城市，鄉村消息閉塞，網絡成了他們認識世界的有效途徑。鄉村小學生對互聯網的期盼是毋庸置疑的。網絡交流平臺也非常受他們的歡迎。但是，網絡是把雙刃劍，教師要和家長溝通，防止小學生沉溺于網絡不可自拔。
　　信息時代下的農村小學生呈現出新的特點。傳統的教學模式已經不能再適應時代的要求了。語文教師也要跟得上時代的步伐，掌握一定信息技能促進語文教學。利用信息技術培養小學生讀寫能力會受到很多因素的影響。教師要根據自身情況和物質條件選擇合理的信息技術方式培養農村小學生語文讀寫能力。
　　【本文系全國教育信息技術研究2017年度專項課題“利用信息技術培養鄉村小學生語文讀寫能力的實踐研究”研究成果，課題立項號：175230005】
　　【參考文獻】
　　【1】汪傳杰.淺析信息技術下的小學語文高效教學【J】.語文天地，2018（27）
　　【2】廉麗玲.基于信息技術支持的小學語文信息化教學【J】.中華少年，2018（27）
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