基于新課程標準視域，評價閱讀層級水平
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】
新課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”從新課程標準中，我們可以看出語文閱讀應根據小學生的實際進行層級的科學設置和合理規劃。本文從鏈接課堂內外，積累多少;融入生活實踐，能否應用;結合自我感悟，學會評鑒三個方面進行闡述，意在全面提升學生的語文綜合素養。
【關鍵詞】
新課程標準視域 閱讀層級化評價 小學語文
閱讀是學生吸收新知識、提升能力的有效途徑，小學閱讀不僅能夠開闊學生的視野，還能對學生的閱讀思維進行培養。閱讀評價不能一蹴而就地對孩子們進行總體要求，在不同的年齡段、不同程度的孩子上應該是靈活多樣的。
一、鏈接課堂內外，積累多少
對于小學高年級段的學生來說，他們本身已經有一定的漢字儲備，能夠閱讀一些富有情感、啟迪心靈、提升智慧的內容。然而，在學生進行閱讀的初始階段和中間環節，教師不能做“甩手”掌柜，只提供書籍和內容，不進行引導和啟發，否則效果會更加不理想。在課堂上，通過鏈接課內外閱讀知識，對學生進行啟發，讓學生在課堂上接觸到更多的知識，學會閱讀，再對學生的閱讀效果進行綜合評價。
比如，在蘇教版小學語文五年級上冊《黃山奇松》這一課中，這節課主要以描述景物為主，表達黃山松的奇、美，為了讓學生們在課堂上能夠體會到課文中表達的景物。在課堂講解的同時，教師可以通過多媒體課件對課文進行拓展。鏈接一些詩詞，如“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”充分表達黃山景色的奇妙，也可以聯系一些描繪景色的文章，讓學生自己閱讀，并且留一些引導任務：“文章（段落）描繪了哪些景色？”“和黃山奇松比起來，分別都有哪些特點？”等等，通過這樣的方式，讓學生在閱讀的過程中，更有方向，也能夠累積一些詞語，豐富頭腦，運用到自己的表達之中。比較中，教師能夠了解學生的學習狀態，進而達到對學生的閱讀能力、閱讀水平的一個比較準確的評價。
課堂上鏈接知識點的同時要對學生進行引導，仔細觀察學生的狀態。對于小學中高年級的學生來說，他們的思想意識中已經有了一定的基礎，通過引導能夠幫助他們找尋正確的閱讀方式，提升閱讀能力，達到閱讀評價的目標。
二、融入生活實踐，能否應用
新課標中明確指出，要綜合培養學生的實踐能力，對語言的學習和運用。從新課標的要求中，我們應該認識到，小學語文的學習雖然以對學生的引導為主，讓學生理解和掌握，但實踐的比例也很大，判斷學生的綜合能力的同時，應該對學生能否將知識真正地融入到實踐之中進行判斷。而閱讀評價層級化更是針對學生不同環節過程的實際應用的一種評價，是提升學生學用結合能力的最有效的方法。
比如，在小學語文六年級上冊《學與問》這篇課文中，課程的教學目標是因為哦學生對課文中提到的“勤學”與“好問”進行理解，準確聯系勤學與好問之間的關系。在課文講解的過程中，可以對學生進行一些閱讀理解上的引導，如“勤學”與“好問”是怎樣的關系，有沒有先后的順序，在日常生活中，學生由哪些時候能夠做到“勤學”與“好問”？這類的問題幫助學生思考，同時也在課余時間內，引導學生進行“勤學”的記錄和“好問”的記錄，讓學生能夠將課堂中學習到的知識應用到實際之中，達到一種學用上的有效結合。
學用脫節是學生在校期間普遍存在的一個問題，在學與用的聯系上，教師應該多花些心思。依據新課標對學生的素養的要求，按照每個年齡段、不同程度的學生進行層次劃分，每個層次都進行語文閱讀的指導，用這樣的方式讓學生真正在閱讀之中體會到快樂。
三、結合自我感悟，學會評鑒
新課程標準對于學生的“感悟能力”作出了要求，并且針對學生的感悟涉及的方面進行描述。基于新課程標準，針對小學中高段的學生，可以從學生的根本能力中進行鑒賞、評析的培養，讓學生在鑒賞中充分表達自身想法，培養個性。尤其在學生進行自主閱讀的過程中，要注重對學生的體會和感悟的引導，讓學生一邊閱讀、一邊感受和體會，通過這樣的方式進行全面有效的閱讀評價。
比如，在蘇教版小學語文六年級《半截蠟燭》這篇課文中，為了充分培養學生的感受能力，在學生進行閱讀后，可以對學生進行理解上的引導，讓學生說出精彩的片段，在片段中，故事的主人公都有哪些，都做出了怎樣的表現，并且學生在閱讀這個部分的時候，有哪些感受。通過這樣一系列的表達，學生不僅能夠課文進行準確描述，也有自己的體會。在更深一層次的引導中，可以從學生的精神層面出發，給學生設計出“抒發怎樣的情感”“表達怎樣的情懷”“學習怎樣的精神”等方面，讓學生自主對閱讀的內容進行評論和鑒賞，可以從不同的角度，自己進行自由發揮，有感情地閱讀課文。
學生的自我感悟是學生閱讀的關鍵之處，也是整個閱讀過程中的難點。閱讀評價要體現客觀、綜合性，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，從閱讀的評鑒之中，可以充分地鍛煉到這些內容。
新課程標準下，小學高年級的語文閱讀已經邁進了一個嶄新的階段。層級化閱讀評價體系的建立讓教師對閱讀的引導更加有目的性，依據年級段的不同，劃分不同層級，并且針對每個層級都進行一些閱讀綜合素養的培養，以此來全面提升學生的整體能力，創語文高效教學。
【參考文獻】
【1】王平.多樣化課堂教學讓閱讀教學更精彩【J】.名師在線，2018（19）
【2】蘇武德.詞語教學不簡單——例談名師的高年級詞語教學【J】.小學教學設計， 2018（19）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14852537.htm
