問題引領打造特色生物教學

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　　古希臘普魯塔戈在3000多年前就指出“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！倍浴敖滩臑橹行摹?、“教師為中心”的傳統教學模式，使學生始終處于被動地接受知識的“受教育者”的狀態。重書本輕聯系，重灌輸輕啟發，重講授輕活動，重結果輕過程，重機械訓練輕實質體驗，重應試技巧傳授輕創新思維，創新能力和綜合分析能力的培養等問題?，F行課堂教學缺乏對問題教學的有效思考。學生的學習是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發展。思維是在一定問題情境中產生的，思維過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題是思維的起點，也是思維的動力。
　　一、生物學問題創設的途徑
　?。?）運用生物學實驗創設。生物是一門以實驗為基礎的科學，驗證性實驗是在已知結論的情況下進行的。由于結論已知，因此較難激起學生設問的熱情。而探究性實驗可使之大為改觀，因為學生在尋找答案過程中可發現問題。例如，在“探究小魚尾鰭內血液的流動”實驗中，教師可以設置以下幾個問題讓學生進行探究：①你能看到幾種類型的血管？②這些血管的粗細是怎樣的？③顯微鏡下看不清楚怎么辦？④最細的血管中血液有什么特點？這時，就要鼓勵他們通過實驗來回答。實驗后肯定有不同的實驗現象和結果。然后進行分析相關原因。
　?。?）通過生活實例創設。將生物學理論應用于實踐，使學生認識到學有所用，激勵學生思考。例如，進行“人的生活需要營養”的教學中，教師引導：①吃糖多的人為什么會發胖？②早晨空腹喝牛奶為什么不如喝牛奶時吃些面包營養價值高？③船員為什么經常會牙齦出血等事例，從而激發學生興趣，激勵學生的思維。
　?。?）通過課堂討論創設。討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學過程中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論。鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時地引導他們要冷靜分析，從不同側面去認識問題。
　　二、生物學問題解決能力的培養
　?。?）充實基礎知識。美國心理學家奧蘇伯爾在其著作《教育心理學：一種認知觀》中談到，如果我不得不把教育心理學所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容，弄清這一點后進行相應的教學。因此，對學生的知識能力狀況，教師要做到心中有數，這是從事高效率教學的基礎，也是課堂設疑的前提。其目的，就是通過一定的知識準備，在新舊知識間搭起橋梁，為課堂學習內容，解決問題提供智力支援。
　?。?）創造氛圍，培養學生實驗操作能力。學生參與實驗是學好生物知識和掌握生物科技的關鍵。實驗既是對書本知識的驗證，又是對創新成果研究的鑒定。
　?。?）激發學生的求知心理。教育心理學表明：學生如果對某種知識產生一種急于了解的心情，就會引起他們對新知識的學習興趣。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興起產生于認識和求知的需要。中學生物教學教材涉及大量的生物現象和事例，這將大大激發他們的求知心理。例如在講述“性狀的遺傳”內容時，先給學生通過一個性狀就能判斷你是親生的還是撿來的問題。這立刻引起了同學們的興趣，大家紛紛議論原因。這時大家產生了一種急于了解的心理，學習興趣自然而生，教師可不失時機轉入新授內容。
　　三、在生物實驗中培養學生的參與問題教學
　　生物實驗一般一次只安排一節課，由于時間、進度關系。許多試驗材料的采集、試劑的配制都是課前由實驗教師準備好了。如：“觀察葉片橫切”實驗中，實驗所用的材料教師課前準備好。而且課堂前十到二十分鐘，教師還要把本次實驗的原理、實驗步驟等再強調，唯恐學生不能完成實驗，達到實驗目的。這樣學生在課堂上的自主時間縮短，學生只能按書本規定完成剩余的步驟。在這過程中，學生完全成了不用思考的操作者。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和時間，抑制了學生的主動性及獨立思考。而現代教育理論要求教師引導學生積極參與、獨立思考。因此在平常教學中，教師可結合具體實驗，教學生基本的實驗研究方法，弄清實驗原理，自主選擇合適的實驗材料和方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率。如本實驗可在講上課前，預先布置學生以小組為單位，自己準備實驗材料（自備各種葉片）。實驗課開始，教師先引導學生互相比較葉子，看看哪些同學的材料更好，好在哪。然后讓學生都用自己帶的葉子進行實驗，同時學生之間相互交流。
　　四、運用問題導學方法，培養學生設計簡單實驗方案的能力
　　面對中考中的實驗設計問題的題型分值越來越多，因此，就有必要繼續開展一些探索性、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案，動手操作，切實提高學生的實驗能力。在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的。
　　總之，初中階段實行問題引領的可行性教學，讓學生感受知識的產生和發展過程，更多地參與模擬訓練，激發學生獨立思考和創新意識，變學生由“學會”轉向“會學”再到“創造學”，變教師“教”轉向學生“學”與“創”。充分保證和拓展學生主體活動的空間，讓學生在樹立正確的科學觀點、掌握科學方法的同時，把握解決問題的規律和思維方法，才能真正提高學生的生物學創新意識和實踐能力。
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