說真話 道真情 追尋真課堂
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摘要：在現今的品德課上時常會出現學生的虛情假意，學生往往會說一些與自己思想、情感相違背的話，不愿意把自己的真情實感表露出來。課堂上“假、大、空”的現象讓我們感到異常尷尬。針對這種情況，結合自己平時的課堂教學，試著讓學生在品德課上敢于抒發自己的真情實感，讓品德教育真正落到實處。
關鍵詞：品德;課堂;真話;教學
教育家陶行知說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人?！比欢谡鎸嵉钠返抡n堂上，時常會出現學生的回答與自己內心的真實想法、與自己的實際行為并不一致。如今很多孩子在教學中以不真實的面孔面對老師與其他同學，以非內心真實寫照的話語來取悅老師，這不得不引起我們的深深思考。品德作為一門德育課程，應該把引導學生說真話、道真情、做真人作為教學的最基本要求。
一、課堂上存在的“虛情假意”
生活中我們時?？梢钥吹健凹佟边@個字，假煙、假酒……而跟我們的教育有關的有“假考”、“假學歷”……于是相對應的便是打假活動的產生。也許是受社會大環境的影響，如今，學校的品德課也出現了“假”字——學生的假情假意。
?。ㄒ唬┧f的與所做的不一致
案例1：浙教版五上《紅綠燈》
師：紅燈亮了，你會怎么做呢？
生齊答：停下來！
但事實上，學生在上學、放學途中，闖紅燈的大有人在。
?。ǘ┧f的與所想的不一致
案例2：浙教版四上《集體處處有規則》
執教本課，我創設了一個情境：下節課是同學們最喜歡的信息課，課間同學們已經陸續去電腦室，可是王明的語文作業還差一些沒完成，他拼命地趕著，終于做完了，他急忙跑向電腦室。過了一會兒，他的同桌追上他說：“王明，你的語文作業本交了嗎？沒交老師可是要批評的！”這時，上課鈴聲響了。
在教學時，我讓學生討論“如果你是王明，你會怎么做？”同桌討論時，學生甲說：“如果是我，我才不跑回去，玩電腦重要多了，跑回去才是傻瓜！”全班交流時，我讓甲發言，他站起來一本正經地說：“我想我會先交好作業再去上電腦課。”
對上述品德課上學生的“假”加以歸納，可以得到如下幾個特征：
1.將“正確的話”與“真話”混為一談
一些教師往往不能很好的意識到“正確的話”和“真話”之間的區別，當學生的回答與教材一致或與自己的想法一致時，就給予大力表揚。在案例2中，學生甲說：“我想我會先交好作業再去上電腦課?！笔钦_的話，而不是自己的真實想法;案例1中，學生齊答遇見紅燈停也是正確的話，而不是自己真實的做法。
2.為展示自己好的一面而“見風使舵”。人都有個共性，就是在公開場合展示自己好的一面，孩子也不例外。學生擔心回答不好會影響自己的個人形象，有時就不愿說真心話。
二、課堂上的“虛情假意”帶來的危害
（一）弱化品德課的作用
從教學方法上看，品德課的教學要從學生的實際出發，如果我們連學生的真實想法、做法是什么都不知道，還談什么教學呢？試想，一個學生在課堂上說假話，且教師并不察覺，或認為已經達到自己的教學目標，講不講真話已經不重要了。并對其“正確的假話”給予表揚，學生能成為一個負責任的公民嗎？
?。ǘ┡で鷮W生的人格
學習既是豐富知識、提高能力的過程，也是人格逐漸健全的過程。在課堂上，如果學生撒謊不僅不會受到批評，還會受到老師的表揚。長此以往，學生就會發現，原來可以心里想一套，嘴上說一套;上課時說一套，行動時做一套。
?。ㄈ﹥r值觀偏離，是非不分
社會是個大染缸，可以把一塊白布染成不同顏色的彩布。我們的課堂雖遠離這“大染缸”，但并不是與此隔絕，因此“大染缸”中的污染多多少少會被帶入我們的課堂。如果我們的教師不能正確地對待與處理，那么我們這些“白紙”也會被污染。長久下去，學生就會是非不分，甚至是非顛倒。
三、追尋真課堂教學的策略
?。ㄒ唬┣Ш羧f喚說真話、道真情
蘇霍姆林斯基指出：“教師必須對學生講真話。這是有效地教育青年的重要條件之一。最好的教育就是用真實來教育。學生對于教師的真話和假話是非常敏感的，所以必須使整個教育過程充滿真實的氣氛?！痹诮虒W中，教師可以從多方面入手，激發學生“說真話”。
1.用“真話”喚出“真話”
想讓學生在課堂上說真話，教師就首先要講真話，以理服人，以情感人，就能使學生心悅誠服;反之，學生只能跟著說假話。
案例3：浙教版四上《集體處處有規則》
在教學這課時，我請學生說說自己有沒有過不遵守規則的行為？課堂一下子陷入了寂靜。我主動說起了自己的真實經歷：“韓老師來說說自己吧，有時候上課鈴聲響了，教室在四樓，而辦公室在二樓，老師也就跑著上樓。有時上樓的同學多，我就只能靠著樓梯的左邊上……”聽完我的真實經歷，孩子們紛紛訴說了自己有過的不遵守規則的經歷。
我用我的真誠打動了學生，也用真話喚出了學生們的真話。這樣的對話既讓學生大膽地說出了真話，同時也反思了自己的現實生活，在潛移默化中提升道德品質，從而有效地落實教學目標。
2.用“現實”激發“真話”
魯潔教授說：“教育要回歸生活，我們重視生活的教育價值，其中特別要關注的是兒童正在進行中的現實生活?！?
案例4：浙教版二上《我愛秋天》
執教本課前我讓學生進行了課前調查，讓學生去大自然尋找秋天的美，并帶回展示。課堂上我提問：“你們喜歡秋天嗎？為什么喜歡？”小朋友們的小手猶如雨后春筍。
生1：我喜歡秋天，因為樹葉黃了，一片片落在地上真美??！
生2：我也喜歡秋天，因為我家自己種的石榴成熟的，里面有紅紅的像珍珠一樣的籽，我終于可以吃了。
……
在教室中閉門不出，問出同樣的問題，收到的答案無非是“我愛秋天”、“我喜歡秋天”，顯得那么空洞，那么不真實。有意識地把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，感受到了秋天的美麗。
（二）一言一行道真情、做真人
1. 課堂中悟做真人
◆創設情境，學做真人?；仡櫸覀兊恼n堂，有時候學生之所以說不出真話，與缺乏情感體驗有關。因此，在教學中，我們要結合學生生活實際創設情境，激發學生內心最真切的感受。把課堂變成學生吐露真情的舞臺，學做生活的真人。
◆真真假假，辨做真人?，F實生活紛繁復雜，很多課堂中的教育在現實中會讓人困惑，我們教師只有在教育過程中充分尊重生活的真實，把兒童當生活中的人來引導，才能使學生在真真假假的辨認中學會做一個“真人”。
2.生活中學做真人
學生的品德形成不是一蹴而就的，因此除了追求課堂上的真實，只有把課堂教學延伸到平時的教育中，才能使學生做生活的“真人”。如執教《家人關愛我成長》，我在課后布置了實踐性作業，既讓學生關注家庭生活，又讓學生養成了良好的勞動習慣，還切實地把回報家人的愛落實到實際行動中，真可謂一舉三得。
用我們的真心、真誠讓孩子在課堂上回歸真實吧！品德課是開放的，因為只有我們的“真心”才能喚來學生的“真話”，“真話”源自“真情”，“真情”是“真行”的源泉。
參考文獻：
[1]《小學“品德與生活”“品德與社會”教學案例專題研究》
[2]《浙江省小學品德學科教學建議》
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