初中數學教師課堂提問行為失范與矯正策略初探
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摘要：眾所周知，課堂有效提問是教師進行高效率課堂教學的重要保證之一，而這一過程對于學科本身帶有較強邏輯性、思維性的數學來說更為重要，在數學教學的過程中，教師在課堂上的有效提問可以在很大程度上激發學生學習興趣，吸引學生注意，創建良好師生環境，創建高效課堂。但是在我們具體的實際數學教學過程中，我們發現教師在課堂提問方面還存在著若干問題，這些問題都大大降低了教學進度和教學效果，所以筆者從此問題作為切入點，深刻分析了當前我國初中數學課堂教師提問現狀，并對現狀作出一定的分析，提供相應的解決辦法。希望給予各位數學教育工作者一定的思考與啟發，促進初中數學課堂教學效果的提升。
關鍵詞：初中數學;課堂提問;問題與措施
一、我國當前初中數學課堂教師提問現狀
（一）提問內容缺乏目的
數學是一門邏輯性極為嚴謹的學科，這就要求我們數學教師在課堂教學之中，必須擁有嚴謹縝密的思維，把握好教學進度，課堂提問也不例外，課堂提問應該緊緊與教學內容聯系起來，在適當的時候進行提問是對上節課講述知識的承接，也是對下節課講述知識的啟發。但是在實際教學中，由于教師個人備課不足，或事缺乏更新的教學理念，導致教師在課堂上的提問出現了大量的與機械、重復性的提問如：上節課我們講述了什么知識？這個公式叫做什么？這種簡單的，缺乏目的性的提問，這種簡單的提問只是單純的營造課堂氛圍或是對純知識的鞏固和強化為主要方向，沒有考慮到對應該培養學生思維的發散能力，學生只要看著書本即可得出答案，這樣就會導致出現“后進生懶于回答，優秀生不想回答”的現象出現，長期以往，學生對于教師的提問缺少回應熱情，沒有一個良好的數學課堂環境，學生數學學習成績自然無法提高。
（二）提問語氣把握欠妥
我們知道，師生應該處于平等的關系，只有教師包容學生，學生理解老師，才能構建良好的師生關系，創造一個和諧活力的數學課堂。特別是處于青春期，個人意識逐漸警醒而又叛逆心理重的初中生，對于教師說話的語氣更是極為敏感，倘若教師在提問時沒有采取正確的語氣進行提問，則極有可能起到相反的作用。但是在初中課堂實際教學中，有時會出現教學進度過快和學生接受能力較弱相沖突的情況出現，這就導致教師的提問學生呈毫無反應，心急的教師則會提高音量，語氣不善的再次提問，而學生見此情形更是不敢出聲，心理緊張，剛吸收的數學知識更是忘的一干二凈，課堂氣氛十分僵硬。長期以往，甚至會讓學生對教書，對數學產生一定的畏懼心理，數學學習熱情大幅度下降。
二、如何矯正初中課堂數學教師提問過程建議若干
?。ㄒ唬┱J真備課，明確課堂提問目的
提問的深度性、目的性直接影響到問題的提出能否推動課堂的發展進程，這就要求教師在課堂授課之前，認真備課，深刻分析教材內容，從整體提高教學效果出發，依靠學生實際學習水平，事先制訂好與課堂教學過程中的重難點相適應的課堂問題，這樣在課堂提問時就不至于手忙腳亂，不知所措，提出的問題也不會毫無目的性。例如在學習“二元一次方程的解法“這一課程時，教師不妨先進行上一課時的所學內容的復習，提問學生有關“一元一次方程式的運用”如”一元一次方程式的標準式是什么？“讓學生進行解答，加強學生對之前所學內容的印象，同時對接下來所要講述的重點有一個過渡，然后引出本堂課的重點，設置相關問題“（x-2）x=3x解得方程兩邊同時除以x得出x-2=3，求得x=5，大家覺得這樣子的解法正確嗎，你又是怎樣解決這樣的問題呢？學生就會在自己探討的過程中發現問題，并積極尋找解決問題的途徑與方案，最后明白了解決一元二次方程的要點與注意點。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情，還讓學生通過自己的能力進行問題解答，樹立了學生數學學習的自信心，鍛煉了其自主學習能力。
（二）調整狀態，采取適當提問語氣
我們知道，良好的學習氛圍離不開平等師生關系的建立，這就提醒我們教師，應該積極探索建立有效的師生溝通的橋梁。所以，采用何種語氣對學生進行提問就十分重要，教師提問語氣應當符合當前實際的教學情況，隨著教學進展的變化而變化。例如在比較困難的知識點上，教師應該使用溫柔鼓勵的方法進行提問，并且給予學生充分的自主思考能力，在學生解答錯誤的時候也不用過于心急與著急，而是應該認真分析學生問題解決上的邏輯漏洞，并加以耐心指導，引導學生自己明白問題的所在處，通過自己的思維能力去解決相關辦法。
三、結語
數學教學中的提問環節是提高初中數學課堂教學效率的重要一環，教師應當充分注視提問環節對于學生學習態度、學習方法的影響，雖然在當前初中課堂提問環節中還有諸多的問題值得我們去解決，但是只要我們數學工作者不斷提高自身的教學水平，創新自己的教學方法，我們就可以使初中教學朝更加光明的未來走去。
參考文獻：
[1]汪建霞. 初中數學課堂提問的有效性探究[D].南京師范大學，2017.
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[3]李艷. 初中數學教師課堂提問研究[D].陜西師范大學，2013.
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