藝術的引導 智慧的課堂
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摘要：學校最近開展研修課活動，聽了諸多老師課后，有了這樣的思考。同一節數學課，同樣的教學內容，教師將教學目標和教學重難點也確定的相同，為何課堂上學生的表現會有如此大的差異？僅僅是因為教學設計不一樣嗎？同樣的教學設計，不同的教師，效果會相同么？答案是否定的，更何況“條條大路通羅馬”。那么差異在哪里？“引導”，差異應該在教師的引導方法不同上。
關鍵詞：引導；智慧；核心素養；課堂教學；創新意識
所謂引導法，即是教師依據學生掌握的知識和解題能力，可以先放手讓學生試著解決一些題，當學生一時想不起來時，教師立即加以點撥指導，發揮教師主導作用。在小學數學的課堂上，如何做到有效的引導呢？
一、精心預設問題
在小學數學課堂中，常常會看到一些教師在探究新知前竭力啟發著學生，并提心吊膽的期待預設中的問題從學生的口中說出來。學生們要么啟而不發，出現難堪而冷場，要么在教師的引導下一發而不可收拾，出現五花八門的回答。為了防止該種情況的出現，就需要教師在課前精心地設計問題。問題的設計要體現教學內容的重點，讓學生通過問題就能夠對本節課有著直觀的認識。教師對設計問題后，要及時將問題給學生布置下去，讓學生帶著問題進行課前預習，否則學生在預習時容易眉毛胡子一把抓，分不清重點。
二、善用布白藝術
正如中國書法很講究“布白”，注重虛與實，疏于密的有機結合。這一手法在篆刻，繪畫，攝影等藝術中都有很好的體現。課堂教學也是一門藝術，也應該講究“布白”。巧妙的將藝術中的布白手法運用于數學課堂教學中，不但能使學生擁有“充分從事數學活動的機會”，而且能留給學生知識上，心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，并以此突出學生學習的過程，是學生充分享受到沉浸濃郁，含英咀華的快樂。教師在數學課堂上要激發學生的想象力，化被動的接受式學習為主動的積極的探究。有些觀點認為，小學生由于思維發展有限，主要的任務就是夯實基礎，探究式學習對于他們來說顯得力不從心。其實不然，小學生的思維方式較為活躍，能夠對自己興趣的內容有著自己獨到的見解和想法。教師運用“布白”藝術時，要考慮到小學生的認知程度，要對他們主動探究進行積極的引導。
三、巧用手勢和眼神
在數學教學中教師合理巧妙的運用肢體語言，以手顯形，以行傳神，可以增強語言的力度，使教學課堂更具吸引力和說服力，給課堂增添亮色和活力；也有利于激發學生學習數學的興趣，使學生聽課如沐春風，在輕松愉悅的氛圍中強化知識在頭腦中的印記，提高課堂實際效率。
如：在教學《一米有多長》一課時，在學生感受一米有多長的環節里，尋找生活中什么大約是1米，當學生露出百思不得其解的表情時，我伸開雙臂，學生緊縮的眉頭立刻舒展開來，因為發現雙臂伸展的長度大約1米。學生練習記憶的激情很高，就這樣，很快了解并掌握1米有多長。
四，關注學生情緒
當學生們精神愉快，情緒飽滿時，學習的興趣和信心就會倍增，智力活躍，接受力強。所以在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生學習情況，善于捕捉學生的眼神，表情，動作等。蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中作出相應的變動。”
一個教學老練，思維縝密，課堂機智的教師才能夠駕馭扎實高效，充滿智慧的課堂！筆者曾上過一堂示范課，記憶猶新，課題是《可能性》，整堂課采取一個故事——阿凡提智斗財主巴依，巴依特別狡猾，想霸占阿凡提的財寶，他拿出只裝有黃色小球的盒子，跟阿凡提說，如果你能從中摸出紅色的小球，你就把財寶拿走，阿凡提能摸出紅色的小球嗎？那是不可能的，那聰明的小朋友們，怎樣才能是阿凡提轉敗為勝呢？同學們各抒己見，課堂氣氛高漲·····直到最后，課結束，學生意未盡。
五、在關鍵的節點處進行積極的引導
在課堂教學中，經常會出現一些關鍵節點。例如學生之間就某一個問題的認知產生了一定的分歧，在數學思維的建構上產生了一定的誤區等等。在這種情況下，數學教師要進行正確的引導，讓學生學懂弄通該數學問題，推進下一步的數學學習。
一是正確引導認知方面的沖突。由于學習的內容日益增多，學生如果完全應用原有的知識體系進行認知，那么就會對很多數學內容理解不夠到位。因此，教師要進行及時的引導，讓學生了解到新學到的知識的精髓。比如，教師在教學生學習如何運用字母來表達數量關系時，有的學生對此不理解，陷入到了認知的誤區中。那么，數學教師就可以通過生活中的例子，讓學生從生活中得出學習的結論，從而由感性認識上升為理性認識。
二是正確引導在思維中產生的誤區。在學習過程中，因為對數學知識的認知不同，理解有偏差，使得小學生在學習數學時容易在數學思維上產生誤區，這時需要在思維上進行及時的點撥。例如，教師在講授能被5整除的數字特點時，學生依據已經掌握的學習經驗，他們得到了個位數的特點，但是單純從個位數字上得出的結論，不一定能夠完全代表所有的情況，所以教師要引導學生從整個數上進行探究。
三是正確引導數學觀點上出現的分歧。很多學生在數學中的一些問題有著自己的看法，由于對該問題的看法不同，同學之間就數學學習上產生了一定的分歧。這反映出學生對該數學問題已經進行了認真思考，但是有的同學在思考中沒有掌握正確的方法。對于看法正確的同學，教師要對學生認真思考問題進行表揚，鼓勵他們在今后的學習中再接再厲；對于看法錯誤的學生，教師不要直接指出學生的錯誤，可以采取順水推舟的方式，讓學生按照他思考的方式進行推斷，通過深入的學習了解到自己觀點的錯誤，了解到正確的思考方式，從而得出正確的結論。
總之，課堂引導貌似簡單實則復雜，既是一門科學，又是一門藝術。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂引導表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂引導的正確觀念，把學生當成學生的主人，才能以不變應萬變，在實踐中提升課堂引導的靈活性和有效性，以“小引導”創造出“大智慧”！
參考文獻：
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[3]小學數學教學中學生創新能力的培養[J]. 施梅玲. 數學學習與研究. 2017（12）
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