農村小學體育教學中小組合作教學的運用探究
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摘要：隨著我國素質教育的不斷推進，現代教育注重學生的德智體美勞全面發展。新課程改革中對小學體育教學提出了新的要求，要求教師要與時俱進，突破傳統教學模式的限制，以學生為主體，考慮學生的身心發展以及認知規律，采用多樣化的體育教學方法豐富學生的學習形式，從而使學生達到強健體魄的目的。因此，小組合作學習的教學方法應運而生。利用小組合作學習，可以促進學生之間的互動，培養學生的團隊意識和凝聚力，進而提升學生的綜合素質，發揚體育精神。本文對農村小學體育教學中小組合作學習教學模式的有效應用展開深入的分析及探究，并得出相應結論。
關鍵詞：農村小學；體育教學；合作學習；有效策略
引言：小組合作學習是近年來流行的新型教學模式，并廣泛應用與各個學科中。合作學習是指，小組進行明確分工、相互配合，從而達到共同學習目標的學習方法。其主要以學生為主體，小組共同協作為主要學習形式，以發展學生的思維能力，培養學生的優秀品質為教學目的，受到了廣大師生的一致好評。但在現階段農村小學教學中，合作模式的應用還沒有得到普及，體育教學存在一些不足，需要教師們亟待解決。
一、目前農村小學體育教學中存在的問題
?。ㄒ唬┯布O施不完善
體育不同于其它學科，體育教學是在室外進行的，提高體育教學效率的前提首先要有一個平整的操場，還要有相應的體育器材。但在目前農村小學中，受應試教育的影響，學校只注重學生的學習成績，由于體育不屬于升學考試的學科范圍，所以對體育教學也漠不關心。另外，還有的山區學校教學條件比較苛刻，沒有多余的經費用在體育硬件設備中，導致小學中的體育課程隨意將就，使學生在發育的年紀沒有受到應有的鍛煉，不利于其健康成長。
?。ǘ┤狈I體育教師
體育教學也是一門學問，專業的體育教師才能夠有效提高學生的身體素質，使學生強健體魄，進而能有一個好的狀態學習其他學科的知識。但在一些農村小學中，體育教學沒有得到應有的重視，體育教師常常是身兼多職，缺乏一定的專業性。大部分兼職體育教師根本不熟悉體育教學內容、注意事項、教學方法，甚至不明白體育教學的本質意義，根本談不上如何來開展合作學習。很多時候，體育課在主要科學的影響下被占用，因此，農村小學體育教學質量是可以想象的。
二、在農村小學體育教學中應用合作學習的有效策略
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在小學體育課堂教學中，利用合作學習的教學模式，教師應以學生為主體，布置趣味性的學習任務，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過采取各種活躍性極強的教學手段，來為學生學習增添一定的興趣和新奇感。這樣有助于學生對學習的積極性的培養。那么如何布置“趣味性”的小組任務呢？體育課的基本內容是進行體育運動，體育運動的主體是學生而不是老師，因此教師在進行小組活動設計時，就必須以培養學生對體育運動愛好為基本出發點，摸清學生喜歡什么樣的運動，針對學生的活動特點制定相應的小組活動方案，只有這樣，才能達到小組合作的基本要求。例如，在進行單雙杠教學時，由于需要進行轉體運動，學生往往會因動作難度大，害怕從杠上摔下來，同時教師在進行講解時，很難進行分解式的講解，因此很多學生不愿意進行訓練。這樣對開展體育教學活動產生了極大的阻礙作用。為了能夠促進學生迅速掌握單雙杠的練習，我們可以通過小組競賽的模式來進行上課，在課堂中，教師給學生們說，今天我們進行一次分組教學比賽，獲勝的小組將會獲得一定的獎勵，然后在課堂上進行單杠動作示范，做完示范后，教師開始分組，并交待小組其他成員要保護正在練習單杠的學生安全。由此以來，學生能夠快速掌握知識技能，也有效增加了團隊向心力。
?。ǘ┓纸M競賽，激發學生學習熱情
小組合作學習的教學方式考驗學生的團隊協作和小組凝聚力。只有齊心協力才能夠將學習任務完成的出色。所以，當教師在體育課堂中實行小組合作教學模式時，教師就不再是學習的主導者，而變成引導者，盡管地位有所改變，但是教師在教學中所起到的作用卻仍不可小覷。只有當教師恰當地進行引導時，才能讓學生在合作時更好地掌握動作要領，同時還能不斷提高他們的凝聚力，提高整體的訓練水平。比如，在進行籃球教學時，教師為了讓學生能夠更好地掌握投籃的技巧，對該班30名同學進行分組，每個小組有6個成員，且有一個女生，要求是經過30分鐘的練習后進行分組比賽，最終哪個小組投進籃筐的數目最多，哪個小組就獲勝。教師在分組后，要行走于每一個小組當中，指點每一位同學的投籃動作，并做示范，當發現某一位同學做得很好時，要在小組內進行表揚，并讓他多教一下本組其他成員；而當教師到另一個小組發現這個小組整體動作有問題時，要用類似“某某小組已經超越你們了，加油練啊”等類似的話來鼓勵他們，這樣對提升他們的團結力有很大的幫助，同時也有助于學生的小組團結，使其在學習技能的過程中，提高自身的綜合素養。
?。ㄈ┖侠碓O定教學目標，樹立學生團隊精神
在小學體育教學中，小組合作之前需要明確目標，并且要將目標要求進行細化，要有針對性。同時，教師應在平常的小組合作學習中做好正確引導，培養學生們小組合作學習的習慣，樹立學生的團隊精神，逐漸形成學生愿意接受的學習方式。例如：實踐教學中“障礙賽跑”時，每個障礙練習之后，鼓勵學生自行擺放障礙的順序，開始接力比賽。學生在小組討論過程中通過嘗試后對障礙進行了自由擺放，然后一次比賽之后繼續總結、調整，之后在進行比賽。當所有比賽結束之后談體會時總結，有的小組說我們小組體力較好，在障礙上安排順序是先易后難；有的小組說我們小組是讓體力較差的組員先上，盡可能保持跟上，最后由組內速度最快同學跑，充分發揮其潛能；也有小組說將影響速度障礙放在最前面來通過，后面可以促進小組成員速度平穩發揮等等。從討論到實踐，理論與實際充分結合，全班學生都表現得非常積極。
結束語：綜上所述，在新課程不斷改革的背景下，小組合作學習的教學方式不僅能夠促進體育教學的有效實施，提高學生的身體素質，同時還能夠提高學生的團隊意識，促進學生之間的團結友愛，進而使其形成良好的體育綜合素養。
參考文獻：
[1]王蕊.小組合作學習在導學課堂上的有效應用[J].中華活頁文選（教師版），2014（2）：67-69.
[2]劉瑞平.淺析小學體育課堂合作學習探究[J].學周刊，2016.
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