基于學情分析的語文課堂中小組合作運用研究
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摘 要：學生在語文素養上參差不齊，聽、說、讀、寫四方面各有所長，存在或多或少的個體差異，這是教師開展語文課堂教學行為的前提。在語文課堂上采用小組合作學習方式的時候，尤其是小組的組員分配時，要考慮到學生學情的差異，并通過合理的人員分配實現小組間的均衡和小組內組員間的互補，這樣才能實現小組合作的最優化和有效性。
關鍵詞：合作；個體差異；語文教學
【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0059-01
小組合作學習作為一種新型的課堂教學形式適應了新課標的要求，越來越被廣大語文教師關注。其形式的創新克服了傳統單一教學方式的死板，極大地提高探究的有效性。在小組的學習環境中，學生相互學習、相互影響，充分發揮群體的助長作用，極大地提高學習效率。
就有效開展小組合作教學而言，教師可以從學生和教師兩個方面著手。
1.為學生展示個性給予及時的激勵
很多學困生，在小組中參與討論，需要巨大的勇氣和膽量，對于自卑心理較重的語文學困生，千萬不能冷嘲熱諷，再次傷害他們的自尊心。宜多鼓勵、少批評，教師在課上也要避免其他學生的數落，要強化正面的進步。平時課堂上多給他們一些發言的機會，只要答對就大加贊賞，以期增強自信心；針對學困生的特長設計小組合作探究的思考題，為學困生創造顯示才華的機會。因為小組合作中每個異質小組成員按成績編號，號相同的組員比賽誰答題得分高，其實就是按同質（同一個小組內的學生在語文基礎和能力上大致相同）分組，使語文水平基本相等的語文學困生代表自己的異質小組平等競爭，這樣有利于學困生參與，也能鼓舞他們的自信心，因為每個人都有奪冠的機會。我在平時的操作過程中，特別注意異質小組的動態平衡，一旦哪個異質組優勢或劣勢較明顯，就進行合理調整，并關注構成同質組的組員特別是語文學困生之間的能力相當，能力較強的上調到高一級同質組，總處于劣勢的下調到低一級同質組，讓每個組成員都有信心參與競爭，同時又不敢掉以輕心，較好地調動全體學生尤其是語文學困生的主觀能動性，大大提高他們參與合作探究的有效性。
好的學生是夸出來的，冷嘲熱諷的批評要不得，但必要的批評不能少，如語文學困生不能按時完成老師布置的作業，或作業不認真，上課不認真聽講，背書不按時完成等有礙健康成長的不良行為，放縱不得。
2.教師全方位充實自身綜合業務素養
提高教師自身素質。教師首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。
增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的語文科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了學生的實際情況、合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等。
提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
教師主角適當轉變。在合作學習中，教師的主角發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現主角轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。
3.教師找準激發學生興趣的切入點
所謂“萬事開頭難”，在課堂教學中，一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教學雙方都心中有數、目標明確，使教學內容簡明扼要，使教學活動變得更為順利。反之，課還未開始，學生即產生畏難情緒，課堂會如一潭死水，推進比較困難。
教學中只有準確選擇切入點，才能做到"牽一點而動全文"，在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，也才能達到小組合作的效果。使課堂實效性得到最大的顯現與提升.路老師在教學《背影》這篇文章的時候，很快就將學生的注意力引入到文章的重點段落。從“不容易”這個詞語開始本堂課的教學，切入點非常小，但是操作性極強，學生很快就從動詞下手分析人物形象，很快就在小范圍的討論中，體會出父親為“我”買橘子的艱難，學生在這小范圍的討論中，也能發現動詞的精美之處。這對于學生來說沒什么難的，增強學生的自信心和課堂參與度。也會積極發現文本中的其他細節處，補充并豐滿了人物形象，整個課堂思維火花迸發。
4.結語
小組合作學習這樣的學習方式，有它強大的優勢，但我們仍然需要積極探索，將它的優勢展現出來。語文學科具有它的獨特性，并不是每一篇課文都適合運用小組合作這種方式，在不同體裁的課文中，如何靈活運用小組合作，充分體現課文的性質，而不是為了小組合作而小組合作，這有待于我深入進行課題實驗，將有關有效教學的理念、策略和實踐有機結合，嘗試設計針對性更強的小組討論題，繼續探索更行之有效的方法，調動學困生學習的積極性。還有如何使參與合作探究的小組水平相等，實現小組間公平競爭。并能夠給每一個小組創造機會交流、學習經驗。使學困生積極參與。在教學設計上，如何在問題的設計上能夠更精準。
參考文獻
[1]張鴻苓.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1993
[2]（美）約翰遜 著，伍新春、鄭秋、張潔 譯.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004
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