淺析基于學情分析的借班教學
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[摘 要]面對借班上課，學情分析顯得尤為重要。教師可在設計教案時，通過預測分析學情;在課堂教學時，通過學生表現分析學情;在教學結束時，通過總結回顧分析學情。學情分析是教學的出發點，能夠使語文教學更高效。
[關鍵詞]學情分析;借班教學;預測;學生表現;總結回顧
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）16-0072-02
在我縣教學評選活動中，有位教師借班上了《虎門銷煙》一課。課上，學生啟而不發，課堂氣氛沉悶，教師遭遇冷場。課后交流時，執教教師說這節課他在自己的班級已經講過，當時課堂氣氛非常好，教師引導學生抓住描寫虎門銷煙情景的句子，揣摩人物的心理活動，讀出人們的激動與振奮，學生通過做批注的形式寫感受，通過聯系上下文、抓重點詞句等方法走進文本，和文本充分對話。在這個過程中，學生學會了讀書方法，在對四字詞語的理解運用中提升了遣詞造句的能力。
為什么一換班級，原先的教學設計就不合適了，教學效果出現了如此大的反差呢？答案不言自明，問題出在教師借班上課前沒有進行學情分析，沒有做到以學定教。學情是學生學習的基礎、興趣、習慣和經驗等。奧蘇貝爾認為，學習的唯一、最重要的因素就是學習者已經知道了什么。借班上課，學情分析顯得尤為重要。下面，筆者以蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》一課為例，談談如何通過學情分析讓借班教學走向高效。
一、設計教案時，通過預測分析學情
20世紀80年代美國斯坦福大學教授舒爾曼提出，教學設計要充分考慮學生的實際情況，“實際上，缺少對學生的理解和尊重，缺少對學生主體地位充分體現的設計，無論如何都是失敗的”。借班上課，如果時間相對充足，建議教師先引導學生根據學習清單進行自主預習和自我評價。教師再通過查閱學生的自主學習清單，根據課程標準和自己的經驗進行學情分析。比如，學生在學習過程中會遇到什么問題、困難，在思考、解決某一問題時，學生可能會怎么想、怎樣說及說到什么程度，如果學生答錯了、說偏了怎么辦，不會回答怎么辦，等等，這些都需要通過預測來設想，設計出相應的對策。有時一個知識點的教學還應有多種對策、方案，以不變應萬變。
《虎門銷煙》一課，筆者預測到會有學生因關注不到銷煙場景的詞句，不能“走進”當時的場景，所以朗讀時會情感不到位。于是，筆者運用了以下的處理方法。
師：請同學們畫出描寫虎門銷煙場景的句子，用做批注的方式寫寫圍觀者當時是怎么想的？
學生按要求讀書、做批注，交流找到的句子及批注內容，并試著通過朗讀把感受讀出來。
1.如果朗讀情感很到位。
師：請問你是怎么讀得這么好的？能分享一下你的辦法嗎？
師：謝謝你的分享，誰能用他的辦法也來讀一讀？
師：看來，讀書時如果能抓住環境描寫中起重要作用的關鍵詞語，我們就能走進“場景”，讀出語氣，讀出自己的理解。
2.如果朗讀情感不到位。
師：老百姓為什么激動地“跳哇”“叫哇”？想一想鴉片的危害，再試著讀讀這句話。
3.如果朗讀情感還是不到位。
師：誰能來幫助一下這個同學？用誠懇的語氣讀讀這句話。
（再不行，教師范讀，學生練讀）
4.師：“銷煙整整持續了二十三天?！蹦阌X得讀這句話應該重讀哪個詞語呢？聯系上文想一想。
師：看來，讀書時要注意聯系前后文才能讀明白文章，才能走進當時的場景和人物的內心。
筆者預測概括課文主要內容是學生學習的一個難點，設計教學指導時可以引導學生對題目進行質疑，以銷煙為線索進行概括，也可以按照事情的起因、經過、結果來進行概括，還可以直接讓學生運用文中的四字詞語寫一段話。對學生來說有難度的內容，教師可以先利用課文這一語境，設計一個選詞填空的題目，如果有時間，再讓學生練習用上這些詞語介紹一處旅游景點。經驗證明，教學設計時，教師的學情分析做得越細致，把握得越準確，課堂上就越能關注到學生的方方面面，學生也能學得更扎實、更高效。
二、課堂教學時，通過學生表現分析學情
教學設計是教師實施教學的路線圖，是一個基本的框架，體現了教師對課標、學情及教材的研究和把握。課堂教學是動態的、隨機生成的一個過程，千變萬化，所以教學設計是無論如何也不能準確而全面地把握學情的，何況借班上課也沒有那么多時間讓教師詳細地分析學情，更多的時候要靠教師在課堂上通過觀察學生的表現，隨時進行教學的調整。例如，借班上課的教師在執教《虎門銷煙》時，所教班級的學生不會根據題目進行質疑，這時，教師就可以指導學生展開想象，進行猜讀。
師：如果是老師，我第一次看到這個題目，首先會想，既然這是一篇記事的文章，那作者會按照什么順序來記敘這件事呢？
師：如果是你，看到這個題目，你又會提出什么問題呢？
再如，在要求學生做批注、寫感受這一環節，雖然教師示范了兩個例子，但學生以前沒有進行過這類練習，結果只有少數幾個學生在書上寫了簡單的批注。從這里可以看出，學生還沒有讀好文章，可能連讀通都沒能做到。這時，教師就應該停下來，引導學生一遍一遍地讀書，直到讀通、讀順、讀熟。遺憾的是，教師沒有學情意識，缺少重新選擇合適的教學方式的勇氣，沒有停下來調整自己此前的設計思路，而是咬定教學設計不放松，被教學設計所“綁架”，沒有了自己的思考和判斷，這樣教學的效果自然不會好。
三、教學結束時，通過總結回顧分析學情
教學設計要遵循“整體—部分—整體”的原則，教學結束前，教師應對學生整堂課的學習情況進行一次總結回顧：或回扣課題，升華主題，補充內容，豐富積累;或有針對性地出幾個檢測題，當堂或課下檢測學生對課文內容和學習方法的掌握情況。在檢查學生的字詞預習和課文朗讀情況時，筆者發現“收繳”“應邀”這兩個詞語，學生讀得不流暢，“水泄不通”中“泄”的讀音不對，雖然執教教師授課當時就進行了糾正，但學生在后面的學習中依然不時出錯。針對這一學情，筆者建議結課時教師可集中把這些詞語或短語標示出來，進行鞏固強化，或者在下節語文課的復習環節進行抽查。這樣一來，教學不僅能做到教過、教對，還能盡量保證教會。
再如，從總結學習方法這個角度，教師還可以這樣結課。
師：想一想，這節課你都學會了哪些讀書和寫作的方法？請具體說一說。
當然，課堂教學的結束，并不是學情分析的結束。教師在課下還要通過學情分析去查缺補漏，為下一步學習目標的制定、教學內容和方法策略的選擇提供參照。
借班上課對教師來說是一種挑戰，但只要進行了有效的學情分析，就可以為我們提供信心保障，使我們在課堂教學中能從容應對。學情分析，主要關注的是學生的“學”，但在不同的教學環節，學情分析的內容會有所側重。學生是學習的主體，教師的教是為了學生的學，因此我們常常主張以學評教，重點觀察課堂教學中學生的學習狀態和接受程度。學情分析是教學的出發點。在語文教學中，如果沒有發現或找準學生在語文學習上的最近發展區，就難以有真實的學習發生，更不會出現和諧高效的課堂教學。
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