基于核心素養，建構“賞學型”語文課堂
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[摘 要]在小學語文教學中，教師要基于學生語文核心素養的培養積極建構“賞學型”課堂，以提高學生的學習效率。捕捉文本個性、交流閱讀感想、引導自主建構等教學方法都可以使學生的語文核心素養得到顯著提高。
[關鍵詞]小學語文;“賞學型”課堂;核心素養
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）13-0070-01
小學語文教材中有不少課文情感豐富，人物形象豐滿，凸顯著鮮明的人文特點。但是不少教師在教學中往往會采用精講的方式展開教學，學生只是被動接受，很少細細咀嚼，對于文本的感悟反而只停留在淺嘗輒止的程度。《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中要引導學生發散思維，通過閱讀感受文章的內涵，獲得情感熏陶。因此，我在展開小學語文教學時積極創設“賞學型”課堂，引領學生品味文章，領悟其中的精髓。
一、捕捉特點，品析文本個性
小學課本中收錄的文章一般都是經典的文學作品，這些作品在遣詞造句和行文構思方面都有自己鮮明的特色。我鼓勵學生在賞讀時抓住文章的特點，嘗試捕捉文章之美。這樣，學生可以圍繞文本的個性特點展開閱讀，從而能夠更好地和作品形成共鳴。
蘇教版六年級下冊第2課《三亞落日》是一篇優美的散文，在教學時應抓住散文的特點進行教學。散文往往語言優美凝練，具有深邃的意境。所以，在教學中我便引導學生分析文章的語言，感受其意境。我提出問題：“文章分幾個階段描寫落日的變化？”學生發現，文章分別從“收斂光芒、慢慢下沉、跳躍、入水”這四個階段來描寫。我又提出問題：“作者是如何形象地描寫出每一個變化過程的？”學生發現，作者運用了不少修辭手法，如將落日比喻成紅燈籠和跳水運動員等。我又提出問題，引導學生體會文章的意境：“看到這樣精美的詞句，你的眼前出現了怎樣的畫面呢？”學生回答：“我仿佛也看到了三亞落日的美景，有了身臨其境的感覺。”在這樣的引導中，學生逐步展開賞學活動，捕捉到了散文的特點。
在“賞學型”語文課堂中，教師可以先讓學生通過略讀的方式了解文章的大致內容，然后通過自主閱讀獲得中心思想，梳理出文本的特點。這能有效提高學生的賞析能力和語文核心素養。
二、互動交流，碰撞思維火花
在“賞學型”語文課堂中，我盡量避免直接將賞析結果灌輸給學生，而是引導學生展開互動交流。這樣教學不僅能讓學生的表達能力得到提高，而且還能讓學生的思維得到發展和提升。
在指導學生學習蘇教版六年級下冊第15課《天游峰的掃路人》時，有學生提出：“天游峰必然有很多美麗的景物，作者為何都不寫，偏偏要寫一個清潔工呢？”我指導學生圍繞這個問題展開探究，說說作者的創作意圖是什么。有學生提出：“其實景色雖然美，但是都差不多，而人卻是每一個都不一樣的，作者是想寫一些有特色的東西?！边€有學生提出：“這個掃路人讓作者印象深刻，所以作者要寫?！蔽乙龑W生思考：“作者一點景色都沒有寫嗎？”學生有所領悟：“其實作者也寫了山勢的險要，感受到了登山的辛苦，而此時他看到掃路人竟然不覺得辛苦，所以自然感到奇怪，因此要寫他?！薄白髡邔懢笆菫榱耸裁茨兀俊薄笆菫榱艘r托人?！边@樣，學生就在互動討論中解決了問題。
由于不同的學生閱讀能力不同，所以對于同一個問題往往會有不同的觀點，這種審美能力的差異受到了主觀和客觀的影響。我們要給學生創造互動交流的機會，讓學生在探討中對文章進行解讀和評判。
三、自主建構，形成認知體系
語言建構和運用能力是語文核心素養的重要內容，我在指導學生展開賞學時，注重引導他們完成對文章的總結和歸納。這樣，學生就會懂得賞析課文時要如何總結文章的主旨、如何分析文章的結構和寫作手法。久而久之，學生就會開闊視野，提高自身的語言建構能力。
在完成蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》一課的學習后，我引導學生展開自主批注，嘗試總結自己學到的知識。我引導學生關注下面一些內容，如：“文章如何正面描寫姥姥的剪紙技藝的，從哪些詞句中能看出姥姥的剪紙能力很神呢？”“文章是如何展現姥姥和‘我’之間的關系的呢？你覺得兩人之間的關系怎樣呢？”“作者如何從描寫剪紙過渡到描寫祖孫的情感的？”這些問題囊括了文章的寫作手法、文章的結構和主旨，學生可以根據自己的所學進行自主批注，看看自己有哪方面的內容還沒有掌握。這樣學生就能展開自主建構，總結出自己學到的內容，在頭腦中逐步形成認知體系。以后閱讀同類型的作品時，學生也能有的放矢，采用類似的方法展開自主閱讀，提高賞讀能力。
對文章進行分析和批注是展開賞學的好方法。我在引導學生進行總結時，會指導他們展開研讀分析，從而使他們能夠更好地體會到文章的美。
在“賞學型”語文課堂中，學生投身于閱讀中，享受著閱讀的快樂，掌握了正確的閱讀方法，提高了語文核心素養。
（責編 劉宇帆）
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