淺談基于地理核心素養的鄉土地理研學旅行
來源:用戶上傳
作者:
摘要：由教育部、發改委等十一部委聯合擬定的《關于推進中小學生研學旅行的意見》于2016年推出，該文件推動了各地對研學旅行的探索，也使核心素養的培養得到重視。地理作為一門兼跨自然科學和人文科學的復合學科，加之其學科的獨特性，其對研學旅行的實踐自然是“遍地開花”，但鄉土地理研學旅行的研究還略顯單薄。本文以培養學生地理核心素養為目的，對鄉土地理研學旅行展開研究，并以貴州省桐梓縣為例，設計研學路線，以揭示鄉土地理研學旅行對地理核心素養培養的重要性。
關鍵詞：地理核心素養;鄉土地理;研學旅行
一、引言
2013年初，國務院頒布的《國民旅游休閑綱要（2013年-2020年）》中首次使用了“研學旅行”這一概念，也為我國的教育改革注入了新的動力。所謂研學旅行，就是學?；诟骺频慕虒W需要、學生的年齡特征及學習階段、具體學情與地區特色，開展并組織學生集體參與的以旅行為載體的研究和學習有機結合的新式綜合實驗活動課程。研學旅行通過目的明確、計劃得當、組織合理的集體活動，讓學生不僅在游中學，更在學中建構自身的知識體系。地理研學旅行的開展，為地理核心素養的培養提供了切實可行的途徑，有助于學生的綜合發展。鄉土地理是目前國內外地理教學改革不可忽視的重要組成部分，其以當地的鄉土地理資源為依托開展教學，不僅能豐富學生的地理知識，更能培養學生的鄉土情懷，貫徹落實“立德樹人”的根本任務。本文基于地理核心素養，對鄉土地理研學旅行加以研究，旨在豐富地理研學旅行的形式。
二、研究意義
?。ㄒ唬┡囵B地理核心素養的重要性
培養學生的地理核心素養，主要從四個方面著手：區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，其目標是培養學生終身學習的能力，構建學生從實踐中來、到學習中去的體驗實踐地理教學課程。
（1）區域認知，眼中世界。區域是地球表層認知的基本單位。個體基于實際的需要，通過一定的指標將地球表層劃分為尺度不同、大小不同、功能不同的區域，對于同一區域內部，各要素相互影響、相互聯系，而不同區域之間相互作用、相互區別。學生掌握各區域的聯系與差異，以動態的觀點對區域加以分析和評價，有利于其把握各地理要素的作用機制，不僅使學生能認知世界，更使學生掌握區域開發的方式，促進區域的發展。
?。?）綜合思維，腦中世界。地理作為一門具有二元論傳統的學科，其特征之一便是綜合性，一個看似簡單的地理現象背后，往往是各種自然地理要素和人文地理要素綜合作用的結果。地形、氣候、土壤、水文、植被和城市、人口、交通等以不同的方式排列組合，形成了學生認識客觀世界的獨特的綜合思維，以便其從多角度分析問題，并能更為全面的解決問題。
?。?）地理實踐力，腳步丈量。新課標提出后，不少學校都前赴后繼的開展了一系列關于實踐力的嘗試。地理實踐力不僅包括我們所熟知的課外的野外實踐，還包括課內的地理實驗、問題探討等。由于地理學科自身的特性，地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，其讓學生在切身的真實體驗中，認知世界的本質，感知地理的魅力，并掌握解決實際問題的方法，使學生在實踐中學習并應用地理知識，提升其分析和解決問題的能力。
?。?）人地協調觀念，和諧世界。十九大報告提出“人與自然是生命共同體”，人與自然的關系日益緊密，人類對人地關系的認識也日益深刻，人地協調觀念也是地理教育最為核心的價值觀。人地觀念是人類對地理環境的態度的直接反映，正確的人地觀念對人與自然的和諧相處尤為重要，人地和諧觀念是可持續發展的必要保證。培養學生人地協調觀念，使其正確的認識自然，在尊重自然的基礎上開發和利用自然，是地理教學不可忽視的部分。
?。ǘ┼l土地理研學旅行的必要性
作為“高投入”和“高附加值”的學習活動，研學旅行不僅是旅游，更承擔著教學功能和學科學習的任務。開展地理研學旅行，無論是在提升學生對地理的學習興趣，還是在提高學生綜合運用地理知識的能力，都有著不可小覷的作用。雖然鄉村旅游日漸成為普通百姓的重要生活方式，但其針對中小學課程學習的資源開發較少，并未形成系統，實現和教材的有機融合。加之國內關于鄉土地理的研究力度依舊不夠，這不僅是因為國內學者對鄉土地理的關注較少，更是因為鄉土地理資源較為零散，以致于深入研究鄉土地理的難度較大。開展鄉土地理研學旅行，有益于鄉土地理課程資源的開發，更有利于培養學生的教學和社會參與度。
目前的地理研學旅行，大多傾向于長時間、遠距離、大規模的活動，常常舍近求遠，這不僅是對身邊地理資源的浪費，也不利于培養學生發現生活中的地理的能力。除此之外，長時間、遠距離、大規模的研學旅行需要較高的時間成本和金錢成本，其實施難度較大，且其費用并不適合于普通家境的學生，這將研學旅行的效果大打折扣。開展鄉土地理研學旅行，有效利用身邊的既有資源，既能減少研學旅行的成本，還能降低其實施難度，更能培養學生的鄉土情懷，有益于其情感態度及價值觀的發展。
三、結語
基于地理核心素養的鄉土地理研學旅行的開展，以學生生活的縣城為例進行路線設計，既能激發學生的學習興趣，更能增進學生的鄉土意識，還能培養學生學習生活中的地理，進而學習對生活有用的地理。師生身臨其境，在研學活動中相互促進，既鍛煉了學生的地理實踐力，更提升了教師的教學組織能力。合理開發和利用鄉土研學資源，認真設計活動方案，嚴格把控活動的各個環節，力求培養學生的地理核心素養，讓研學旅行高質量的開展。
參考文獻：
[1]陸慶祥，程遲.研學旅行的理論基礎與實施策略研究[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2017，34（2）：22-26.
[2]凌桂連.基于研學旅行培育地理核心素養[J].現代教育管理，2018（8）：193.
[3]范毅登，陳松林.基于地理核心素養的研學旅行活動設計——以福州鼓山為例[J].考試周刊，2018（57）：136-151.
[4]邱濤.研學旅行地理類活動課程開發研究[J].中學地理教學參考，2018（03）：26-27.
[5]曹雄，楊亞妮，王飛.基于研學旅行的中學鄉土地理教學實踐思考——以《慶陽鄉土地理》課程開發與教學為例[J].教育革新，2018（08）：21-22.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/7/view-14906892.htm
