淺談地理課堂教學中核心素養的落實
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【摘要】“核心素養”的提出是為了人才的培養和推動社會的發展，面對全面深化課程改革，如何將“核心素養”落實到地理課堂教學中，是我們當前教學亟待解決的問題，本文就是從設置情境，培養學生處理問題能力，和利用課堂要素，培養學生社會責任感方面淺談對“核心素養”的落實。
【關鍵詞】核心素養 地理教學 情境 能力 社會責任感
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0167-01
2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，給“核心素養”的定義是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的，應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。即學生在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展。突出強調學生在情境中處理問題的能力及社會責任感。核心素養不是用來寫在紙上，掛在墻上的，怎么來落小、落細、落實在地理課堂教學中呢？
一、設置情境，培養學生在情境中處理問題的能力
曾有一個教師對現在的教育打了一個很形象的比喻，說教現在的學生教育就像教一個不識字的老太太打麻將，那么按照教學的理論來講，需要語文老師給老太太補習拼音，補習繁體字，數學老師教加減法知識，校長要開財會課，還要請專家做“麻將技法20講”的報告。這樣下來，需要三年的時間才能教完，結果老太太還沒學完就快累死了。
核心素養要求提高學生的學習能力，即注重考查學生在情境中處理問題的能力。怎么做？就像那個老太太學打麻將，一個最簡單的辦法，找人陪她練習，只需一個下午，保管老太太學會。學會打麻將其實很簡單，簡單到只需讓打麻將發生在老太太身上。而課堂也是如此，培養學生處理問題的能力也很簡單，一個秘訣就是讓學習發生在學生身上，讓學生能真正地自主學習。
首先要讓知識回歸具體的問題情境。有效的問題情境能引起學生學習的欲望和興趣，同時可以拓寬學生的思路，加快知識的內化，培養處理問題的能力。
在教學《城市的內部空間結構》中，學生明白各種土地利用類型后，讓學生在臨泉縣城的地圖上找到步行街的位置，然后設置兩個問題：步行街為什么分布這個位置？老師想開個耐克鞋店，店鋪選在哪里好？學生用已有的商業知識，及熟悉的逛街生活經驗，討論后會告訴我步行街所在的位置的原因：人流量大，交通便利，開店鋪也選在步行街，人流量大，生意多。學生在思考答案時，就已經在用知識去分析解決實際問題了，在幫我選店鋪地址的時候又把知識應用到了解決實際問題中，不僅促進了地理知識集聚效應的內化，還提高了處理實際問題的能力。
二、利用課程要素，培養學生社會責任感
自實行全面改革開放以來，“全球化”浪潮使世界瞬間萬變，生活節奏空前加快，各種觀念受到了前所未有的震撼和崩潰，迅速形成了一股股新的思潮，并不可避免地影響著我們的生活乃至思想意識領域。在這樣的背景下，學生的價值觀也深受影響，在經濟社會里，除了道德范疇以外，金錢的直接和間接的影響幾乎也囊括了生活的全部，乃至人生的價值。教學《森林的開發與保護》時，以屠呦呦發現青蒿素治療瘧疾為例，講述生物基因保護的重要性。學生問了一個問題：老師，屠呦呦是誰？我反問：鹿晗是誰？全班激動回答：男神。學生知鹿晗而不知屠呦呦。
核心素養應體現個人需求與社會愿景的統一。真正的“全人” ，除了具備豐富的學識，卓越的能力，更應有端正的情感態度價值觀作為重要基礎。由此 ，人才培養的最終落腳點應為負責任的公民。
首先，著重利用課本中的課程要素培養學生社會責任感。挖掘出社會責任感與教材的結合點、切入點，如人口、資源、地理環境問題等。比如在《 荒漠化的防治——以我國西北地區為例》一節的教學中， 通過讓學生扮演不同的角色， 如農民、牧民、 政府官員、環境保護者等， 對草原的保護或是開發充分闡述自己的觀點。面對農民、牧民與政府人員的爭論，當地長遠利益與當地居民短期利益之間的矛盾，學生嘗試達成共識，提出協調草原開發還是保護這一矛盾的可能辦法。學生通過切身參與和內心的體驗，感動自己，說服他人，產生共鳴，形成情感體驗 ，建立具有多元包容理解性的社會責任意識。
其次，利用地理學科中的隱性課程要素培養學生的社會責任感。比如地理學科有很多非常優秀的紀錄片，如超級工程、美麗中國、航拍中國等。豐富多彩、氣勢恢宏的紀錄片除了直觀的帶給學生知識，拓寬學生的視野，還有利于培養學生的自豪感，國家認同感，從而進一步養成社會責任感。
例如教學《農業的區位選擇》這一節課時，超級工程3里面的“糧食工程”，學生由西南的元陽梯田看到東北的國家農場，直觀的看到超級工程的背后，偉大的祖國的經濟科技實力，內心油然而生出一種國家自豪感，從而增強了他們的社會責任感。
紀錄片還將更多的鏡頭對準了那些致力于提高糧食產量的科學家、工程師等，當學生看到袁隆平利用技術使每畝水稻由兩百公斤增產到一千公斤，并且80多歲的高齡還在致力于鹽堿地水稻的種植時，學生的眼里充滿了崇拜與尊敬，這對于學生的金錢崇拜，生活享受等價值觀也是一個很好的修正。
綜上，是對核心素養在地理教學中落實的一些淺顯認識，然而，隨著核心素養體系的進一步完善，如何通過課程體系建設來促進學生核心素養的形成，仍需要在教育實踐中不斷探索 。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013
[2]楊向東.基于核心素養，推進學校變革[J].中國教育報，2018
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