大作要從小作啟

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　　摘要：當今國內教育中，國家高度重視語文教育，教育局推出了一系列新課改，目的就是提高全民的語文文化素養。語文作為中華民族最重要的文學課程，自古就有其雛形。隨著歷史的演進，國家與國家交流的深入，拼音、筆畫、字詞等的探討融入了全球各地。其中語文作文也占了不可或缺的一席之地。作文是人們結合所學所得而總結出的體會，在語文教學中，作文占有濃墨重彩的一筆。教師們針對作文這一占比極高的內容進行了一系列的策略探究，提出了大作要從小作啟的方法。這是為了讓學生從日常生活切入，從日常的簡短作文開始鍛煉自身的語文寫作能力，進而放眼著手大作，將從小作文的所學所得融入到大作中，進而超越自我。
　　關鍵詞：語文;作文;小學;練筆;策略探究
　　引言：
　　小學語文中，不少學生對寫作這一塊充滿著無從下手的恐懼，教師也因此焦頭爛額。如何下筆、下筆又如何美化辭藻、會不會離題等等問題始終盤旋在寫作的同學中。但是寫作是考驗學生語文水平的一項基本標準，只有通過寫作，做出完整的語句文章，才能表達自己的想法。從小練筆獲得創作大作的啟發，可以讓學生通過日常的小練筆提高日常語文寫作的密度，進而加強語文的訓練程度。語文教材是環環相扣、層層漸進的，而通過日常寫作，學生的創作能力也會因此突破。新方法帶來的效果不言而喻。
　　一、語文課堂中的隨堂小練筆
　　課堂是語文教學最重要的場所，教師的教學新思路可以有效提升課堂質量。寫作課堂的目的是培養學生對寫作產生興趣，并有能力表達出自己的想法與感受。在這一方面，教師可以有很多種創新方法[1]。
　　在課堂上，教師可以有序組織學生對教材中的課文進行續寫。例如在三年級下冊的語文教科書中，有課文《荷花》，作者由觀賞荷花進而產生身臨其境的感覺，仿佛自己變成了一朵荷花在池塘隨風搖曳。教師可以給學生布置隨堂任務，比如對課文進行仿寫。如此一來可以了解學生是否充分理解了這篇課文，在仿寫后也可以提升同學們的文學素養。
　　續寫也可以成為一個創新秘訣。在課本中，《陶罐與鐵罐》這篇課文發人深省，通俗易懂的語言文字闡述著值得人們深刻反省的道理。在文末，人們只見陶罐身影卻不見鐵罐，教師可以在課后讓學生進行簡短的續寫，描寫陶罐的心理活動，通過陶罐的想法表達自己對文章主旨的理解。
　　課文《一幅名揚中外的畫》向教師和學生展示了《清明上河圖》的動人風采。在課堂上，教師可以對學生進行提問，是否還知道其他的著名畫作并對自己了解的進行描述而寫下來。如此不僅僅擴展了學生的知識面，更是一個鍛煉學生寫作能力的機會。
　　隨堂小練筆通過簡短的課內與課外小作文，讓學生的作文得到了充分的鍛煉?；谡Z文教材的整體性，教師可以改變讓學生一周一篇周記的作業布置方法，而轉化成每日小練筆或者小日記，如此積累形成素材本，通過簡短小作進而為大的作文提供豐富的創作源泉。
　　二、策略探究的基本原則
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　　在日常語文課堂教學中，教師應該明確地把學生放置于中心地位，對每個學生進行密切關注，通過日常作業了解各個學生的寫作風格進而更好地溝通指導。學生要充分表達自己，在日常小練筆中不要存在害怕犯錯誤的心理，失敗乃成功之母的俗語自幼就家喻戶曉，只有日常作業多犯錯才能增加改進自我的機會[2]。
　　（二）激勵性原則
　　既然提到學生的犯錯不可避免，那么教師應該正確對待學生的錯誤，甚至可以創新對學生的指導制度。教師可以激勵性的教導學生，讓學生產生寫作的欲望，對待犯錯的學生可以采用“懷柔”政策，對學生的問題細心分析解答，進而避免學生對語文寫作產生恐懼感。
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　　行動是實現目標的基本方法，教師應注重實踐性，多多關注學生的寫作狀態與寫作成果，及時根據實際調整課堂方式，進而創造更好的語文教學思路。
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　　大作要從小作啟就是一個大方面的創新，而小方面的創新就藏在學生日常的小練筆中。在日常學習中，學生要敢于突破，勇于犯錯，如此才能突破陳舊的思想牢籠進而用新思路、新方法表達自己的真情實感。而教師也要勇于創新，敢于突破傳統的、固定的課堂教學方法，讓學生更有興趣地接受知識。
　?。ㄎ澹┭驖u進原則
　　在日常的小練筆中，學生通過課文難度的逐漸加深進而進行由簡到繁的寫作練習，這是一個循序漸進的過程，學生可以從最初的仿寫、續寫進而加深，開始創作新思路。
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　　世界上沒有相同的兩片葉子，人亦如此。每個學生都存在個體差異性，有的學生理解能力強，也許一讀課文就可以進行隨堂小練筆的寫作。而有的學生理解能力差，也許需要稍加點撥才能理解文章主旨。對于這些情況，教師應該給每個學生制定不同的學習計劃，需要遵守因材施教的原則。
　　三、策略探究的意義
　　大作要從小作啟的策略探究充實了語文寫作的教學方法。生活中多姿多彩的事情時刻發生著，素材本是捕捉日常中創作源泉的工具。小練筆因為篇幅短小而難度略低，每日的練筆可以使學生保持寫作的狀態，而推翻一周一篇周記的壓迫心理。如此創新形式大大降低了寫作淪為學生負擔的可能。
　　四、結束語
　　語文教學應該多多創新形式，如若教師改善死板沉悶的課堂環境，轉變為活躍互動的課堂方式，學生的創新思維將會被無限帶動。創設大作從小作啟的小練筆模式，讓學生一改對寫作的恐懼常態，反而對寫作產生了興趣，進而愿意投入更多精力在寫作上，如此創作的文章也充滿了靈性。而教師也不會像往?？赡芤驅W生的作業濫竽充數而懈怠批改，而是會更多地與學生進行紙上互動。如此一來形成了良性循環，學生的思維多角度、多方面的發散，提高了寫作課程的質量，也推動了語文課堂的效率。
　　參考文獻：
　　[1]徐卉.語文教學中小練筆的探索與研究[J].成才之路，2017（5）：66-66.
　　[2]金海丹.小學語文第二學段“小練筆”的策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2017（1）：63-63.
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