實行“223”選課走班模式，促進學生個性化成長
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黨的十九大報告強調“優先發展教育事業”，這對新時代深化教育改革提出了更高要求。2017年，天津市正式實施高考改革新政策，強調對學生個性成長的尊重，這是我市高中發展素質教育的具體舉措。高考改革使“選擇性教育”成了高中發展的新核心，也使得選課走班成為一種必然。但是，要全面落實高中課程設置、課程建設、選課走班、學生發展等相關配套政策，還需要認真研討，勇于實踐。
一、選課走班的核心和意義
選課走班的核心在于“選”，因為，只有“選”好才能“走”好，才能真正促進學生的個性成長和長遠發展。那么，為什么選，怎么選，選什么，是我們必然要面臨的問題。
選課走班為學生提供適合的教育。選課走班強調對學生個性發展需要的滿足，強調各取所需和主動選擇，有助于打破傳統的“程式化”教育，有利于學生獲得與自己“匹配”的教育，高考改革使我們的教育由探索最好的教育向構建適合的教育發展，我們的教育要滿足不同學生的發展潛力與需要。
學生發展指導中心幫助學生做出適合的選擇。選課就是選擇自身未來的發展方向，為了引導學生學會選擇，適應選課走班，我們成立了學生發展指導中心，由心理中心教師、學科骨干教師、專業導師組成指導團隊，開發《生涯規劃》校本教材，開設生涯規劃校本必修課。學校召開學生會、家長會，及時傳達、解讀高考政策，緩解了學生和家長的焦慮心態。
開展生涯規劃系列活動，引導學生準確進行自我定位和職業規劃。如：“高校招辦主任進校園”活動，幫助學生了解高校及專業情況;“生涯人物訪談”主題探究活動，將統計回收的學生問卷整理出版生涯指導?？堵殢健罚瑸閷W生提供豐富的職業資訊;在“我與職業導師面對面”活動中，我們邀請職業導師進校園，幫助學生了解職業特點;“畢業生母校行”活動，升入大學的學生回到母校與高一學生面對面交流;舉辦“學科教師專題指導”講座，各學科備課組長對本學科高中三年的學習方向和學校能力進行客觀分析，幫助學生更加準確地了解自己的興趣與學習能力，做出最有利于未來發展的選擇。
語商特色課程體系為學生提供豐富的課程選擇。我們在多年課程建設的基礎上，打造富有時代精神、多元開放、多層次可選擇的語商特色課程體系。學校課程門數總計達103門，為學生選課走班和個性發展提供豐富的“菜單”。每學期開設適合學生不同興趣特長的校本課程資源，由學生自主選擇，走班上課。同時，開展豐富多彩的學生社團課程，為滿足學生的多元選擇和個性化成長提供最大可能。
二、“223”選課走班模式的內涵
在指導學生學會了如何選和提供了豐富課程菜單的基礎上，我們精心編制“走”的方案，將教學管理的“穩”與滿足個性需求的“走”進行充分融合。我們經過反復論證，結合學校實際制定了“223”選課走班模式。
“223”選課走班模式的第一個“2”，指的是行政班和教學班兩個教育教學單元并存，語文、數學、英語分層組成行政班，保持穩定性，歷史、地理、思想政治、物理、化學、生物根據學生“6選3”結果組成教學班，更好地發揮行政班的傳統教育管理優勢和教學班的個性化教育特色優勢。班主任和導師各司其職，班主任負責班內整體事務的管理，導師則面向個人負責的學生進行包括選科在內的全部管理。
“223”選課走班模式的第二個“2”，指的是學校的課程分為等級性、合格性兩大類，等級性科目實行分層教學，也就是“專業分類、水平分層”。以物理學科為例，我們將物理教學分為A、B、C三層，其中A、B班為等級性考試班，C班為合格性考試班，這樣根據學生的學習能力，在學校前期已有基礎上，結合2017年課程標準，初步形成適合本校分類分層教學需要的學科課程標準。
“223”選課走班模式的“3”，指的是選課走班教學在高中三年的6個學段分3個階段推進。
第一階段：高一第一學期。行政班教學，為選課走班作準備。
第二階段：高一第二學期、高二學年。行政班與教學班相結合，走班上課，學生要在這一階段完成全部合格性考試。
第三階段：高三學年。學生根據選定的高考科目上課，分層走班。
三、“223”選課走班的實踐
一年多的實踐，包含了對政策文件的深入學習，包含了專家的精心指導，包含了學訪的經驗借鑒，更包含了我們團隊的反復研磨、精心規劃。2017級的280名學生、280張學生個性化課表，86個教學班的86張學生走班花名冊，包括班內座次表都毫無差錯，11間上課人數各不相同的走科教室內的教學設施設備絲毫不差，為走班安置的學生儲物柜使用有序，教學井然有序，師生默契配合，這已是我校啟動針對高考改革的選課走班以來的常態，我們以踏實、扎實、樸實的走班模式滿足了所有學生的選擇。
系統設計，建立多主體溝通平臺。上下同欲者勝，齊心協力者贏。選課走班不僅僅是教學形式的變化，更是一個系統工程，需要學校的頂層設計，需要各部門通力合作，更需要問需于學生和家長，只有學校、家庭、教師、學生達成共識才能實現共贏。
關注細節，細化管理制度。個性化選擇不等于自由散漫，走班模式下對我們的教學管理提出了更高的要求。我們設計了相配套的學生考勤、作業收發、考試組織、家長會等制度，精心的謀劃和精細化的管理，將配套制度落到實處，取得了良好的效果。
提升教師專業素養，完善隊伍保障機制。針對走班模式下教師從學科教學走向學科教育，對教師隊伍提出了更高的要求，不僅教書，還要擔任教學班班主任，擔任學生成長導師，滿足全方位育人的需求。我們以“塔式人才結構”為基礎，以校本研修為依托，組織了多種形式的教師培訓，增強教師的專業素養，保障教師隊伍能夠勝任選課走班的要求。
打造智慧校園，加強信息技術保障體系建設。選課走班帶來的挑戰是多方面的，比如課表編排方面，以前的課表排的是課，現在的課表排的是學生，或者說學生的選擇，是真正意義上的一生一課表?！?選3”，20種組合，人工排課的人力成本、時間成本過高，而且可能無法排出科學的課表，借助信息技術平臺可以有效地解決這一問題。
全國教育大會強調扎根中國大地辦教育，我們認為要立足校情作決策。第二十中學的“223”選課走班模式，立足于學校實際，為學生的終身發展負責，為學生全面而有個性的發展提供了保障。
注：本文為全國教育科學規劃教育部重點課題“區域推進中小學內部治理結構現代化的實踐研究”（課題批準號：DHA150274）的階段性研究成果。
（責任編輯 左毓紅）
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