淺談如何教好初中化學

來源:用戶上傳      作者:

　　 摘要：化學是在九年級才開設的一門學科，沒有基礎可言，面對這門學科，所有的學生都處于同一起跑線。身為化學教師，我們應該經常總結如何教好初中化學這門學科。在本文中，筆者就談一些自己的粗淺看法，旨在與大家共同探討。
　　 關鍵詞：初中化學;現代信息技術;多媒體
　　中圖分類號：G633.8   文獻標識碼：A   文章編號：1992-7711（2019）02-0022
　　一、上好第一節化學課，激發學生的學習興趣
　　《化學課程標準》提倡用教材教書而不是教教材，所以開學的第一節課，不是照本宣科地去讀一遍教材內容也不是急于去教學生物質變化等內容，而是專門開設一堂趣味的實驗課。準備的實驗有燒不壞的手帕，自動變癟的飲料瓶，無色的水寫出黑體字（變色的魔水等）。這些趣味實驗會讓學生們愛上化學并對化學課堂留戀忘返。此時，再告訴學生們上面的實驗僅僅都是利用了初中化學知識設計的，要是大家學會了中學的化學知識，不僅可以自己設計出很多趣味實驗，甚至可以搞出一些小發明創造，而且每年都有一些學生的小發明在參加比賽時獲得大獎。這樣做很能夠迎合中學生充滿好奇的心理，還能調動他們的創作欲望。這樣的一節緒言課上完后往往都能從學生的目光中感受到他們對化學教師的崇拜，對化學課充滿期待。
　　二、引導學生進行有效的預習、合作與探究
　　很多學科都需要學生在課前進行預習，化學這門課也不例外。教師一定要指導好學生預習的方法，讓學生先把課后習題迅速瀏覽一遍，然后閱讀即將學習的新教材，這時要了解教材的主要內容，弄清哪些問題是自己一讀教材就能解決的，哪些問題是自己讀完教材后依然不會的。帶著問題，邊思考邊讀第二遍。對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材，這時的閱讀速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難點攻克，把問題解決。對于自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，預習要適可而止，不可求深求偏求全求百分之百的掌握，留待課堂上展示課時拿出來交流合作來解決。一定要引導學生進行合作探究學習，相互之間在學習中發現問題、指出問題、提出新的問題。如何引導學生進行合作探究學習？可以是教給學生一些方法，如要交流討論、資源共享、相互考考對方等，在分享學習成果時，不僅要講答案，更要多講解題的方法思路等等。在合作探究中既能加深自己對所學知識的理解又能幫助開拓自己的思路，從而使學生的知識結構和基本能力有個從量變到質變的提升過程，全面提高學生素質，通過預習達到高效課堂的最終目的。
　　三、為便于記憶，巧編化學口訣
　　眾所周知，化學被稱為“理科中的文科”。確實，初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在講授化合價時，我們就把常見元素的化合價編了一個口訣：一價鉀鈉氫與銀，二價鈣鎂鋇與鋅，一二銅，二三鐵，二四六七錳特別。在水的電解中我們用“父（負）親（氫）正想（氧）兒畢業（2∶1）”來巧記氫氣和氧氣分別產生于哪個電極以及體積比。
　　四、充分應用多媒體信息技術
　　隨著科技的發展，計算機的普及，多媒體輔助教學已成為現代教學中的一種有效手段和途徑。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，使學生由被動學習者變為主動學習者，且增大了課堂容量，優化了教學過程。如初三學生接觸化學不久，就要學習水分子的運動、原子的構成、水的分解與合成等知識，對他們來說是比較困難的，我就制成Flash課件，讓分子和原子動起來，使學生很快理解水的三態變化是由水分子運動的結果。其次，多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少了教師的重復工作，提高了教學效率。如剛學習化學時，學生不易理解排空氣集氣法的收集原理，也不易講述明白，若制成多媒體課件，設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來，展示給學生，學生一看就懂，大大節省課堂教學時間。再有，傳統的課堂教學中，節奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，進行所學知識的鞏固和復習，會使學生更好更快更多地接受知識。尤其在總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。最后，調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但在實際教學中，很多實驗課堂的演示實驗，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。我們可以利用實驗軟件把實驗變小為大、變慢為快、變快為慢、變動為靜地自如操作。例如：“一氧化碳的收集和燃燒”的實驗教學，現有的學校實驗設備、實驗材料很難收集到一氧化碳，同時，在燃燒一氧化碳時一不小心會和空氣混合極易發生爆炸。但信息技術支持下的模擬實驗就可以展現這一實驗的清晰過程，并產生應有的演示實驗效果。既節省時間，又加快了課堂節奏，活躍了課堂氣氛。教育部《全國教育事業第十個五年計劃》中提出：“要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化?！彪S著課程教材改革的全面推行和逐步深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一個重要問題。當今社會是信息科學技術高速發展的社會，而二十一世紀的課堂是多媒體的課堂，在科學技術發展的今天，教育不再僅僅是傳統模式，計算機輔助教學必將帶來一場具有時代特色的教學改革。
　　以上僅是筆者總結的一些對化學教學的看法，可能有些不太成熟。對筆者而言，若想教好化學這門課還需要繼續努力。
　　參考文獻：
　　[1] 陳   琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.
　　[2] 張遠峰，王艷華.用好信息技術，推進課程改革[J].河南教育，2014（12）.
　　[3] 顧明遠.現代技術教育基礎[M].北京：人民教育出版社，2015.
　　（作者單位：安徽省滁州市來安縣第五中學 239200）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14860796.htm