走出物理困境，走進快樂課堂
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摘要：如何走出物理教學困境，如何促進學生高質量的課堂學習已成為廣大一線物理教育工作者重要的課題之一。本文結合《壓強》課題，就如何引導學生對物理知識進行深層次的分析、探究而又不失快樂課堂進行研究、探索和實踐。
關鍵詞：物理;壓強;課堂
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）01-0074
“翻轉課堂”和“問題導向式教學（PBL）”等較為前沿的教學理論雖然已被逐漸探究和實踐，但是初中物理教學依舊沒有走出應試教育的枷鎖。本文結合蘇州高新區初中物理教師優課評比活動《壓強》課題，就如何引導學生對物理知識進行深層次的分析、探究而又不失快樂課堂進行研究、探索和實踐。
策略一：小組合作，自由、開放課堂
合作是人格健全與心理發展的基礎，合作學習是教師組織、學生參與的一種高效的學習方法。通過創設合作探究問題情境，培養學生自主學習能力，引導學生的思維在探究中獲得啟發。課堂自由和開放，讓學生在合作互助中減少拘束，獲得更多的成就感和愉悅感。
場景1：教師踩在一個紙杯上，紙杯癟了。問：你們通過小組合作探究，能不能利用多個紙杯使自己站立在上面？
帶著好奇，學生嘗試各種方法使自己站立在上面，課堂氣氛活躍。教師會用手機給他們拍照，并將照片在希沃一體機上播放，顯示他們成功的喜悅。在活躍課堂的同時，教師可以引發他們思考：“為什么一個紙杯不可以支撐一個人而多個紙杯卻可以呢？”
策略二 ：問題導向，分析物理問題
問題導向式教學是一種培養問題意識和探究能力的教學模式。在教學過程中能充分培養學生的主動性、參與性和積極性，并能培養他們探究、交流、合作和解決問題的能力。
場景2：教師分別撿起學生做實驗失敗而嚴重變形和做實驗成功而沒變形的紙杯，問：這個嚴重變形和沒變形的紙杯都有受到力的作用？學生根據實驗經歷，紛紛說都受到了壓力的作用。
場景3：教師問：你們覺得壓力的方向是怎么樣的？壓力的方向真是豎直向下嗎？演示實驗，如右圖。
這一問讓學生反思自己的答案。教師列舉了一個手按圖釘的例子，探究壓力的方向。這個時候學生就已經開始否定自己的答案了。然后學生看著教師給出的兩個圖，觀察尺子形變的方向，更加確定了自己的錯誤。原來壓力的方向是垂直物體表面。
場景4：教師又拿起那嚴重變形和沒有變形的紙杯。
問：既然這兩個紙杯都受到了壓力的作用，那你看到壓力的作用效果了嗎？這一問讓學生對壓力的作用效果有直觀的對比。根據紙杯變形程度，學生能直觀看到壓力的作用效果。生動直觀是形成物理概念、掌握物理規律的基礎，初中學生的思維特點決定了他們對直觀教具或豐富的感性經驗作支柱的學習內容容易理解和掌握，而對抽象概念的理解，通常需要借助事物的表象作支持。
策略三：自主探究，研討物理問題
科學探究教學就是通過創設問題情境引發問題，提出猜想和假設，用科學方法設計并進行實驗，分析處理收集的證據后得出的結論。注重學生的科學探究能力，以培養學生批判和創新思維。
場景5：教師拿著那兩個紙杯繼續追問
問：那壓力的作用效果和哪些因素有關呢？猜想可能的因素？
學生帶著任務，分別動手嘗試、交流和思考。每組成員都在交流自己的實驗猜想。幾分鐘以后，就有學生帶著是實驗器材上講臺自主闡述實驗猜想，并給出相應的實驗現象與依據。同時下面的學生探究和補充其他猜想。
場景6：教師肯定學生的實驗猜想以后，又繼續的提出任務
問：能不能根據桌上的器材，自主設計實驗，驗證猜想呢？
學生根據已有的器材，紛紛嘗試驗證猜想的方法。這個過程非常能培養學生的探究能力和思維能力。經過一段時間研究后，教師請學生上講臺自主闡述實驗方法和得出的實驗結論。同時，下面的學生做出相應的實驗補充。壓力的作用效果從猜想到驗證這整個環節，都是由學生自主交流、設計和驗證。
實驗驗證完，得出結論后，教師引出壓強的概念。通過之前的探究，學生自然而然就能明白壓強的含義。
新課程改革中強調學生是學習的主體，更加強調學習過程中的“自主、合作、探究”。如果在這些學習的策略上，能讓學生在課堂上擁有更多的自由和空間，其教學效果往往出人意料，更能讓學生在課堂上體會學習物理的愉悅感和成就感。
參考文獻：
[1] 汪曉東.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.
作者簡介：吳 茜，1981.07，性別：女，漢，中學一級，碩士，研究方向：物理教育教法。
（作者單位：①江蘇省蘇州市蘇州高新區第三中學校 215163;②江蘇省蘇州市蘇州高新區第三中學校 215163）
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