個性化角度下的小學語文作文教學探究
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摘要：在小學語文教學中，學生的作文水平能夠在很大程度上體現出學生的語文綜合學習能力，也能夠顯露出學生的內心情感世界，所以學生的作文應該是具有個性化的，不能千篇一律，模仿抄襲，寫出自己的真情實感，這樣才能真正寫出優秀的作文。為此，小學語文教師在作文教學過程中，應該樹立個性化教學理念，對學生做好個性化寫作指導，進行個性化作文命題，加強個性化寫作訓練，還要建立完善個性化評價體系，從而提高小學生的寫作能力。
關鍵詞：個性化；小學語文；作文教學；特點；策略
引言
在小學語文教學過程中，作文教學是一個重點內容，學生在學習作文寫作的過程中，能夠實現語言應用能力的鍛煉，對語文綜合實踐能力的提高意義重大。當前，我國小學語文作文教學中存在一定的問題，其個性化教育相對較弱，小學生無法找到適合自己學習的方法，影響到了自身寫作的積極性。在教學改革深入開展的背景下，小學語文教師應該從個性化角度出發，研究更為科學有效的教學策略，促進學生作文水平不斷提高。
一、小學語文個性化作文教學的特點
小學語文個性化作文教學有著自身特點，教師在教學時應該結合其特點，制定出比較科學的教學方案，這樣才能實現課堂教學目標，拓展學生的文學視野，讓他們對寫作充滿好奇，逐步提升寫作質量。具體來說包括以下幾個方面：一是主體性。課堂上，教師能尊重小學生的想法，堅持以人為本，培養他們的個性化思維，使其在寫作過程中感受語文知識的魅力；二是創新性。小學生寫作時不用拘泥于以往的作文形式，可以運用自己的思維框架，按照自己的個性來表達思想情感；三是體驗性。小學生在個性化作文課堂上能夠更好地認識五彩繽紛的世界，通過語言文字增加自己的知識與閱歷，在繼承前人思想的基礎上進行創新，掌握作文寫作技巧，寫出不同形式的作文[1]。
二、個性化角度下的小學語文作文教學的策略
1.樹立個性化教學理念
要想改變當前小學語文作文課堂個性化教學不足的現象，教師必須樹立個性化教學理念，從學生實際出發，制定出適合他們寫作的教學方案，打破傳統應試教育的課堂局限，給予學生更多的自我學習空間，使他們用語言來表達自己的情感，描述所觀所想[2]。例如在進行人物寫作時，教師可以從《少年閏土》一文進行引導，讓學生不拘泥于以往的人物作文，比如父母、老師的主題，跳出思維模式，結合實際生活去描述自己感興趣的人物，比如小販、交警、清潔工等，發揮自己的個性，寫出與他人不同的文章。
2.做好個性化寫作指導
小學語文教師在進行作文教學時要從個性化角度出發，設計出更好的指導教學方案，拓展小學生的文學視野，使他們將文章與自己的個性相結合，寫出獨一無二的文章來。比如在寫敘事性文章時，學生一般習慣采用順序方式平鋪直述，文章既沒有高潮又沒有重點，會讓讀者失去閱讀的興趣。個性化指導教學方案中要求學生能夠進行逆向思維，對作文寫作方式進行創新，可以采用倒敘、插敘的方式描述，并把握住所表述事件的重點，采用以小見大的手法突出作文主旨。講解倒敘寫作手法時，教師可以利用《阿甘正傳》這部電影，讓學生對其有更形象的認識，并將該手法運用到寫作中，以提升學生作文的個性化水平。
3.實現個性化作文命題
個性化作文命題要求教師具備較高的創新能力，能結合本班學生的實際情況，在尊重其個性和想法的基礎上進行布置。教師要開放自己的思維，擴大選題范圍，讓學生多角度、多模式、多手法進行寫作，幫助學生逐漸形成個性化寫作思想，在不同的作文命題中提升作文寫作能力。比如教師在進行想象類作文命題時，可以讓學生進行自我的個性化選擇：一些學生喜歡大自然，他們可能會將自己想象成小鳥、小樹、小花等；一些學生喜歡換位思考，他們可能會將自己想象成父母、某個同學、某個老師等。
4.加強個性化寫作訓練
教材是學生學習過程中不可缺少的工具，對學生的學習具有至關重要的作用，然而教材也有自身的局限性，例如每個學生的性格和愛好都各不相同，不同學生感興趣的題目也各不相同，這就導致了“眾口難調”的局面，因此教師就應該發揮引導作用，加強個性化訓練，促使所有學生都能夠充分發揮自身的個性，使全體學生的興趣都能得到滿足[3]。例如以“聊聊熱門話題”為主題，讓學生對學校、家庭、社區中的熱門話題發表看法，從而鍛煉學生的作文能力。此時教師就可以突破教材局限，加強個性化訓練，有些學生家里飼養寵物，并且小學生與寵物之間的關系往往較為融洽，針對上述學生，教師可以引到學生們，就“文明飼養寵物”這一話題進行寫作，也有些學生平時喜歡玩手機游戲，教師則可以引導他們，讓這些學生針對“合理安排時間，防止沉迷手機游戲”為話題，發表自身的看法，還有一些學生對《快樂大本營》《奔跑吧兄弟》等綜藝電視節目比較感興趣，教師可以將“我從綜藝節目中學習到的道理”為話題，激發學生的寫作興趣。這樣一來，教師就可以打破教材的局限性，引到學生們進行個性化創作，迎合全部學生的愛好，避免學生們在學習作文時出現排斥心理。
5.建立完善個性化評價體系
小學語文教師在進行作文評價時應建立個性化評價體系，有針對性地評價每位學生的作文，讓小學生認識到自身寫作中存在的問題，并及時修正，以逐步提升他們的寫作水平[4]。比如，面對不同個性的學生，教師要采用不同的指導語言。外向型且心理承受力較高的學生，教師可以直接寫出學生文章的缺點；內向型且心理承受力較差的學生，教師要采用較為委婉、幽默的話語進行指導，以增強學生參與寫作的信心。
結語
現今，小學語文個性化作文教學成為了一種新的教學趨勢，教師要轉變原有的教學理念，做好學生的寫作引導工作，找到適合學生個性化發展的教學方法，提高學生的寫作水平，拓展學生的文學視野，讓他們對語文產生更深刻的認識。
參考文獻：
[1]蘇慶德 . 小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].才智，2015（04）：80.
[2]王娟 . 小學語文作文教學的個性化教學分析[J].中國校外教育，2015（16）：45.
[3]王艷 . 小學語文個性化作文教學探討[J].中國校外教育，2015（20）：25-26.
[4]張妍.小學語文作文教學的個性化教學研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（03）：70.
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