個性化視角下的小學作文教學分析
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摘 要：隨著當代對讀書越來越重視的形勢下，全國逐漸興起了一股閱讀高潮，全民興趣了閱讀熱，尤其是學校的語文教學，對作文的學習更加重視。于是，在新時代大背景下，教師、家長都將個性化教學作為重要的教學方式之一。本文從小學作文寫作作為切入點，從學生體會出發，針對個性化的作文寫法提出了自己的見解。
關鍵詞：個性化 小學作文 多媒體教學 素材積累 小組互評
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0139-01
新時期的小學語文教育，教學目標針對學生的聽說讀寫習慣的培養，這就要求平時需要學生對自己的語文知識儲備有很多的積累，不僅能夠準確地表達出現代漢語，還可以用文字書寫規范的寫作表達，從而能夠提高學生整體素質和文化水平。
1.積極運用新媒體教學，引導學生熱愛寫作
小學生語文能力水平差的一個主要問題在于學生對于寫作的積極性不夠高漲。由于小學生本身的年齡特點，決定了他們不能夠很久時間專注在一個事物上，自然對于學習來說，不能夠長久地保持熱情和好奇，這對于小學語文教師來說無疑是個很大的挑戰和困難。
隨著新媒體的不斷深入使用，教師在課堂上的教學方式和教學手段也越來越多樣化。與傳統的語文教學模式相比，通過新媒體展示的教學內容豐富多彩，引人入勝。這也在一定程度上彌補了傳統語文教學上的不足，給學生帶來的不僅是教材本身的內容，而且是十分享受的個性化的體驗和感受，讓學生在不知不覺中得到語文知識的熏陶和陶冶。教師對于目前多種形式的視覺享受充分運用，能夠很好地使學生掌握寫作的認知和理解。這些豐富的感受對于學生的成長和發展十分有利，教師可以通過直接展示去代替傳統講授的方式，對學生的語文教學產生新鮮感和趣味性，從而達到提升自身的藝術美感和人文情懷。
例如，在講解《盧溝橋烽火》時，在導課過程中就設置了一系列背景音樂趣渲染氣氛，然后讓學生觀看相關視頻和圖片，在立體感受中激發學生無窮的想象力。隨著學生思考的深入，不斷地引發學生思考，讓學生對盧溝橋事變的歷史進行自己的判斷，不斷地深入思考。此時，多媒體運用對于學生學習歷史知識和文化十分有幫助，也在無形之中對歷史的理解有了個性化的視角和方向，這對于學生思維的開闊和視角的多樣化提供了可能。
2.采取層次累積教學方式，引發學生思考
寫作水平的提高離不開平時生活感悟的積累，尤其是小學生在不斷積累認知的過程中，能夠不斷地促進寫作能力的提升。因此，兩者是相輔相成的關系，在實際的課堂教學中，我們可以采取分層次累積教學的方式，將日常生活的體驗與課堂內容進行有效的融合，從而激發學生的想象力和思考力，這對于寫作能力的培養十分有好處。同時，針對不同學生的認知水平，也可以采取不同層次的教學訓練方式進行累計訓練。比如，寫作能力比較強的學生可以嘗試用抽象內容進行寫作，而寫作能力偏弱的學生可以多利用身邊事物進行描寫，這樣學生經過一段時間的訓練，收獲會很大。例如在《走進書法》課時，先讓學生在中國博大精深的書法世界里遨游，體會中國五千年文明的起源和發展，使學生產生對文字和書法的敬畏之心。然后，學生在對書法有了初步的感官認知后，可以講解具體漢字的來源和用法，對理解書法的運用十分有幫助。然后配合毛筆的使用親自練習書寫漢字，使學生不斷地總結和體會書法的走勢和運筆，從而提高學生自身的文字功底和文化底蘊。
3.結合小組合作教學方式，提高學生寫作水平
由于小學作文教學的形式較為靈活多樣，我們可以結合學生的活潑好動的特點進行小組合作方式的教學，學生幾人為一組進行專題討論或作文互評互改，自己闡發寫作中的感受和問題。然后，教師可以讓學生提出意見時認真思考，把自己的問題進行總結，也同樣可以提高學生自身的反思能力和思辨能力。學生之間由于互相團結合作，也更容易從別人身上學到自己平時沒有注意到的問題，互相督促改正，加快成長步伐。隨著一段時間的小組合作教學，學生會真正體會到自己是課堂的中心地位，能夠更有責任心地去面對課堂教學，這對于學生的自身成長十分有利。例如，在作文專項訓練“有趣的標點符號”時，教師可以分小組進行不同標點符號的運用討論和應用。小組通過分配任務去完成標點符號的角色扮演，當出現不同句式的時候，不同標點符號的學生會站出來配合句式作為結尾，然后讓其他小組的學生進行點評，這對于寫作教學來說，學生更會產生興趣，這是充滿了個性化的教學手段和方法。
4.結束語
綜上所述，小學作文教學的課堂手段運用對于寫作能力的提高具有十分重要的作用，寫作水平的好壞需要教師耐心地發現學生自身的特點，巧妙設計教學環節和教學模式，把個性化的教學方式引入具體的教學內容中，讓學生在快樂的氛圍中耳目一新地感受漢語的魅力。所以，小學作文教學要不斷地打磨教學方式，合理地設計教學手段，努力創造一個個性化的教學課堂。
參考文獻
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