淺談教師對學生識記能力的培養

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　　摘要：“興趣是學生最好的老師”，對于學生來說，學習興趣在學習過程中顯得尤為重要，在小學生閱讀課文的過程中有很明顯的體現。想要閱讀首先要對字詞有一定的積累，這樣才能減少學生閱讀時遇到的障礙，學生也能夠體會到文章的中心大意，提高閱讀效率與質量。在小學語文的階段考試中，生字詞也作為考點出現，所以對于小學語文教學來說，生字詞有著很重要的地位。
　　關鍵詞：識記能力；組塊教學
　　一、提高學生對語文的興趣
　　學習語文是一個輕松愉快的過程，但識記字詞、背誦文章將語文學科變得很枯燥。所以教師要采取一定的方法措施，激發學生學習語文的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！彼越處熜枰龅木褪菍⒖菰锏闹R變成學生容易接受的形式，讓學生的學習過程更加輕松，也能提高學生對知識識記的效率。只有學生對語文產生興趣，才會有強烈的學習欲望。所以，想要提高學生對識記語文知識的能力，首先要讓學生對語文課充滿熱愛與期待。
　　1、教學導入要妙趣橫生
　　教師在對字詞講解時，可以先給學生觀看中國漢字幾千年來的演變，激起學生的好奇心，然后再將要學習的漢字介紹給學生，整個學習過程學生的心情更加輕松，學習效率也會提高；對于詞語的講解，教師也可以根據情境寫出一些例句，讓學生大聲朗讀例句，學生在朗讀過程中體會詞語的含義，加深對詞語的學習與記憶。這種方法看起來很簡單，但也正是這種簡單的方法，讓學生在學習，有著事半功倍的效果。
　　2、教學方法靈活多樣
　　整個教學過程中，學生與教師是教學的主體，師生之間要多交流、多互動。隨著時代的發展與進步，傳統的“滿堂灌”這種教學方式逐漸淡出課堂，教師要根據教材內容以及學生特點設計課堂，讓學生以“主人公”的身份參與到學習之中，活躍自己的思維，讓他們自主學習探究，尋找學習的巨大樂趣，整個過程中，學生的識記能力也在潛移默化中得到提升。
　　二、將強制變為習慣識，將被動變為主動
　　在語文學習過程中，教師為了提高學生學習的自覺性，讓學生在課上進行自主學習，但是學生學習效果卻和預期效果背道而馳。經過認真的思考，發現大多數小學生的自制能力較差，自主學習的學習效率低下，對于語文作業，也只是機械的完成需要落實到筆頭上的作業，而不做任何的思考。所以學生對知識的記憶周期很短，學習效果也很差。教師需要采取一定的方法去解決問題，可以通過課上對字句、詩詞的聽寫，讓學生在課下主動學習、識記字詞，長時間使用這個方法，學生也逐漸養成了課下學習的習慣，教師也不必擔心學生對字詞的識記。
　　隨著年紀的升高，學生學習語文的壓力也越來越大，所以教師可以采取一些辦法去培養學生對語文的興趣。小學階段主要學習內容就是對字詞的識記，課程就會有一些枯燥，學生對字詞識記的效果也不好。為了解決這個問題，教師可以將學生分組，讓學生之間進行“字詞大比拼”，老師可以采用聽寫的模式，每組選一名學生代表到黑板上寫，對這幾名學生進行評比，成績最好的就成為最優小組，也會有一定的獎勵。相信這種模式會激發學生的學習動力，每個學生都想成為最優秀的那個，那他們就會暗自努力，自主學習。這樣一來，即激發了學生對生字詞的識記興趣，提高了學生的學習質量，學生從被動識記轉變為主動識記，學生的識記能力會有顯著的提高。
　　三、采用組塊教學法學習語文
　　組塊教學法是建立在語文學習心理原理基礎上的一種方法，也就是說，教師要在講解大塊知識的同時，將零散的語文知識整合成一個語文實踐板塊，讓學生在語文知識方面得到全面的發展。一篇優質的課文，一定也有很多的教學點，比如說字詞句篇、聽說讀寫等等。教師在上課時都會根據課文內容來決定課上的學習內容，在對課文進行教學時，遇到生詞一定會停下來給學生講字詞，碰到好的句型結構又會停下來講幾句，整個教學思路不清晰，教學內容不明確，學生的思維也會被打亂。組塊教學可以解決教學的碎片化，把教學內容連點成線、連線成網，將知識形成內容版塊，雖然可能會漏掉一點小知識，但是能讓學生更充分的學習
　　1.語文詞匯內容板塊
　　小學語文的課文往往會有需要學習的字詞、短語，屬于陳述性的知識，教師可以設立一個情境將生詞形成模塊進行識記。比如用生詞造句，可以描繪人、是、物等等，讓學生在語境中記憶詞組；也可以把生詞按詞性劃分，讓學生清楚不同詞性的含義；還可以整理出生詞的同義詞、近義詞、反義詞，在學習生詞的同時，進行一個知識拓展，拓寬學生的知識面。但對于語文詞匯的學習不僅僅為了識記，而是要以字詞為基礎，在閱讀、寫作時能夠將知識運用起來，真正轉換為自己的東西。
　　2.語法內容板塊
　　語文教學的目的就是讓學生在學習過程中發現語文的一些特別之處，比如文章中的一些修辭手法、一些特殊句式，還有文章的整體結構這些規律性的知識，這都是我們要發現并且要學習的語文知識，但是真正的想學會這些規律，還需要在語文實踐中加以運用，從“舉三反一”做到“舉一反三”，將知識轉化為自身的語言能力。
　　3.讀寫內容板塊
　　小學語文學習的基礎知識最終都是為了讀寫服務，這一板塊要讓學生學會如何傾聽、朗讀、寫作。學生的聽說讀寫是經過長時間積累而具備的能力，在學習過程中對知識進行理性歸納以及科學整理，掌握語文寫作的規律，通過多讀、多寫來提高學生的讀寫能力。
　　這三個板塊就是教師在教學時整合教學內容形成的，將語文知識變得更加有規律，學生學習時的思路也會更加清晰。組塊教學法可以根據課程內容設計相應的活動板塊，一個活動板塊可以包括一個或多個內容板塊，或者多個活動板塊都為一個內容板塊服務，利用這種方法建立一個完善的教學系統。
　　結束語
　　小學語文是學生在小學階段的一門重要學科，所以教師要盡自己最大的努力幫助學生在小學階段打好基礎。利用組塊教學的方法，將雜碎的知識整合起來，讓學生能夠輕松高效的學習語文；更重要的一點，通過組塊學習改善了學生的語文學習，學生學習其他學科時也會受到組塊教學理念的影響，進行有條理的學習，讓學習生活更加美好，這也是語文學習最美好的憧憬。
　　參考文獻：
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　　[2]郝幫華，淺談提高小學生對生字詞的識記能力，教材教法，2013.09
　　[3]唐仕慎，小學語文教學應注重培養學生的識記能力，我教我思，2011.10
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