提高小學語文作文指導效果的若干思考
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【摘 要】 小學語文作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學質量的提高也依賴于教師作文指導的有效性。教師在進行作文指導過程中，需要從小學生感興趣的作文寫作內容入手，結合具體的教學實際，創新作文教學方式，增強學生的作文基本技巧，提升小學生的作文水平。
【關鍵詞】 小學語文；作文指導；教學思考；措施
由于應試教育的影響，教師和家長對學生的學習成績會投入更多的關注度，卻忽視了小學生學習興趣的滲透教學。教師在進行作文指導過程中，必須拋棄傳統落后的作文教學理念，以真正提升小學生的作文興趣為出發點，為學生講解作文寫作的過程和技巧，不以時效的作文寫作水平提高作為教學目標。小學教師的作文指導是有一定的技巧的，教師在指導過程中必須要對小學生的學習心理和理解能力有深入的了解，讓教師的教學指導符合小學生作文寫作水平提高的一般過程，不斷激發作文寫作的欲望和對現實生活的個人感受，使得作文教學指導得到應有的教學效果。教師也要更新教學理念，不斷激發小學生的作文思維過程，促進小學作文教學的發展。
一、優化教學素材選擇，符合小學生的理解水平
小學作文教學需要合適的教學素材，教師在挑選作為指導的教學素材時應該從小學生的個人理解為出發點。小學作文教學的總體目標是：小學生經過有效的教學指導可以進行一般的作文寫作，借以表達個人的感想和情感。小學教師是作文教學的組織者和指導者，在備課過程中，教師要挑選合適的作文素材，素材必須符合小學生的生活體驗和個人理解，使得小學生可以輕易理解作文素材的內涵，得到積極有效的作文寫作指導。素材的表現形式也可以是多種多樣的，像圖片、文字和視頻等形式增添了素材的趣味性，也有助于小學生對作文寫作的興趣激發。
例如，在以“我愛我的班集體”為題目的作文寫作教學過程中，教師可以收集有利于小學生理解的作文素材。教師可以通過網絡資源收集一些班集體中發生的溫馨事例，像學生關心班集體中的同學，學生在班集體建設中作出的努力，甚至是學生在班集體中體會到的溫暖等等，教師在挑選作文素材時必須為作文教學服務，使得小學生在作文寫作過程中有所參考，可以使得作文寫作變得容易和簡單。教師挑選的作文素材必須符合小學生的理解水平，促進小學生對作文寫作的基本興趣，引導學生投入到作文課堂中。
二、轉變課堂教學方式，提高小學生的情感體驗
每一個小學生都是個性獨立的個體，他們存在著差異性也彰顯著個性。教師在教學過程中應該創新教學模式，依據學生的性格和能力設計合理的寫作方法和技巧教學，在充分考慮到無小學生的情感體驗的基礎之上激發學生的寫作潛能。小學生處于一個作文教學的基礎階段，在教學指導過程中以小學生的興趣和潛能激發為主，結合作文習慣的教學促進小學生對寫作的積極情感。教師要尊重小學生的情感，使得作文教學符合小學生的實際學習特點，有利于小學生想象力和思維能力的培養過程，在作文寫作過程中獲得輕松和愉悅的個人體驗，不斷激發寫作靈感。
例如，教師可以布置日常的小語段寫作任務，提升學生的寫作情感。讓學生在日常生活中感受作文在表達情感和感悟的作用，不斷豐富小學生的情感體驗，如：“今天我在家里幫媽媽做家務了，看著媽媽臉上露出的欣慰的笑容，我的心里感覺到強烈的自豪感”“下午我和爸爸去公園玩了，公園里有鮮艷的花朵和美麗的景色，我的心情變得十分明媚”……作文寫作也就是小學生情感表達的過程，結合日常的生活情境進行積極有效的情感體驗指導教學，可以提高小學作文指導的效果。
三、擴展課外教學內涵，豐富小學生的作文視野
作文寫作能力取決于小學生的積累，只有心中有豐富的素材和情感，作文寫作才會水到渠成。在小學語文教學指導過程中，教師應該加強小學生課外閱讀的積累教學，不斷擴展小學生的作文視野和思維，在課外積累中增長見識、陶冶情操。在課外閱讀過程中還可以引導小學生養成良好的閱讀習慣，像“多動筆，多思考和做批注”等形式，摘抄在閱讀中發現的好詞好句，使得學生的積累日益豐富。擴展閱讀是課堂作文教學的補充，也是學生不斷理解和增大自己的知識面的過程，在課外閱讀過程中小學生的作文視野得到了新的提升，也會不斷地消化和吸收運用到作文寫作過程中。
例如，在蘇教版小學語文《母親的恩情》學習之后，教師可以引導學生閱讀跟母愛相關的作品愛進行以“母愛如水”為主題的作文寫作訓練。教師要布置具體的課外閱讀任務讓小學生去完成，并結合家長的監督和檢查作用，保證小學生課外教學的有效進行，使得學生基于課堂教學內容擴展閱讀視野，不斷突破個人的作文理解水平，促進對作文寫作的思考。課外閱讀的進行有利于小學生作文寫作能力的提升，讓小學生在有豐富的了解基礎之上對作文寫作有了個人獨特的思考，提升作文寫作的綜合能力。
總而言之，小學階段開展作文教學依賴于教師的作文指導，教師必須以“自主探究和理解體驗”作為指導的主體思想，引導小學生在作文寫作過程中形成自己獨特的寫作思維，切實提高小學作文教學的質量。
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