語文最美“半”稱心
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【摘要】“半”稱心是一種完美的人生境界?！鞍搿奔础斑m度”，適度為美。語文教學亦應追求“半”稱心的境界！語文課程落實“立德樹人”的目標，應有機滲透;課前教學預設有度，應讓學于生;課堂教學不求全求滿，應內容聚焦、過程清簡;語文教學過程中對學生學習情況的評價，包括“生生評價”，不失度、過度。如此，語文教學才能展現她最美的景致！
【關鍵詞】“半”稱心 有機滲透 讓學于生 課堂清簡 評價有度
春節期間，一篇原載于《中國青年報》的《收獲》雜志社副編審葉開的訪談，在微博上引起了一場熱議。這應該是多年前的一篇文章，批判了“語文之痛”，指出：“語文教學，泛政治化的因素太多，教師教得過于保守……”作為一個行走在語文教學一線幾十年的教師，筆者認為語文教材、語文教法等都可以批評探討，但不能全盤否定語文教育！事實上，葉開所批判的語文教材“泛道德化”，教師“教法保守”，歸根結底是語文教學“度”的把握問題。
“人生哪能多如意，萬事只求半稱心。”這是杭州靈隱寺的一副對聯，語言樸素直白，卻蘊含深刻的哲理，妙處就在“半稱心”這個“半”字上?！鞍搿?，是一種難得的豁達與智慧?！鞍搿奔础斑m度”，適度為美。語文教學亦應追求“半”稱心的境界！
一、傳道求“半”，不穿靴戴帽
“師者，傳道，授業，解惑也?！惫湃苏f的傳道就是對學生的立德樹人教育。《中國學生發展核心素養》中充分考慮了國際教育發展及國家各方面發展要求，如立德樹人、社會主義核心價值觀、傳承傳統文化、科技經濟創新及社會進步等。
2017年9月起始年級統一開始使用的部編語文教材，總體特色第一點：體現核心價值觀，強調“整體規劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。
因此，我們使用部編版教材，包括現用的蘇教版教材，都應當減少說教，而應有機滲透。
1.有機滲透、潤物無聲
如何在語文教學過程中實現立德樹人，有效提升學生的綜合素養，對學生的人生觀、道德觀進行正確引導是實施教學的重要內容。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”
葉開在批評教材的“泛政治化”時，列舉了滬教版一年級下冊《三過家門而不入》一課，語文老師告訴學生：這就叫“舍小家，顧大家”，“大家”里有很多“家”，就是“國家”的意思。而當時葉開才7歲的女兒，始終沒理解“大家”的具體意思，蘇教版與之內容相似的課文是二年級上冊的《大禹治水》。低年級學生在讀“三過家門而不入”這部分故事時，會有這個年段學生的感受和想法，對于他們特有的想法教師應給予肯定，的確不必貼標簽式地讓學生一定要理解到“舍小家，顧大家”的高度。學生能體會到大禹治水決心堅定，可以克服所有困難，可以不顧一切……從而對這位英雄油然而生一種敬佩之情，那么英雄身上的正能量已經傳遞到了學生的心中。
2.提倡多元、珍視個性
不論學生的理解和感受是怎樣的，都有他自身的“邏輯世界”，教師首先就要做到“珍視”，然后加以評價和引導。哪怕學生的理解有一些偏差，教師們也不要忘了讓他們說說為什么有這樣的想法。我們常說的“要蹲下來和孩子講話”，就是要站在兒童的立場，以兒童的眼光去看待他們提出的問題。如果針對某一個問題，非要學生順著老師的思路去理解，那就是“請君入甕”了。風靡美國的“費氏創造力教學原則”第一條就是“支持并鼓勵學生不平凡的回答”。這一原則給我們的啟示是：當學生有獨特的感受、體驗和理解時不可急于評判，而應支持和鼓勵。當學生個體獨特感悟與課文的價值取向大相徑庭，甚至是背道而馳時，教師需要通過平等對話予以引導。例如，有學生把《濫竽充數》里的南郭先生解讀為聰明過人，絕對是違背這個寓言故事的寓意的。這時就需要教師的及時指點。
二、預設求“半”，不弄虛作假
此處所言“虛”是和“實”相對的，即課堂上要讓學習真正發生。預設是課堂教學的基本特性。但是，如果過度預設，甚至把學生的回答都預設好，有的公開課還在課前鋪墊好答案，就造成了虛假課堂！課堂上，教師的教和學生的學，應該是一種真實的發生，而不是戲劇式的表演。
1.預設有度，讓學于生
我們反對以教師教為本位的過度預設，我們需要的是以學生學為重心的適度預設。這種預設要遵循學生的學習規律，呈現學生從不懂到懂，從不會到會的真實學習過程。
讓學習真正發生，教師必須做到“退隱”——讓學于生，把預設的主動權即問題的形成過程交給學生。以蘇教版四年級下冊《最佳路徑》為例：
師：這是一個非常有意思的故事，其中有許多讓我們意想不到的地方。讀書要會問，請你默讀課文，針對這些意想不到的地方提問，并在旁邊打上問號。
學生提問，教師梳理：
（1）老太太的葡萄總是最先賣完的原因究竟是什么？
（2）其他園主在路邊吆喝為什么反而無人問津？
（3）作為世界建筑大師的格羅培斯怎么會設計不出滿意的路徑方案？
（4）格羅培斯要求“撒下草種、提前開放”為的是什么？
（5）為什么是“最佳路徑”（針對課題提問）？
教師在和學生一起梳理出了五個主要問題之后，再引導他們進行合并，首先把（1）（2）兩個問題放在一起：為什么老太太的葡萄園無人看管卻生意紅火，其他園主在路邊吆喝卻無人問津？教師進一步引導學生通過比較閱讀、角色體驗，明白兩種賣葡萄方法的本質區別，并進一步要求學生運用同樣的方法探討剩下的問題。教師最后總結點明作者以“最佳路徑”為題的含義：格羅培斯巧借智慧的設計思路是最佳的;順應人們需要，解決問題的方式是最佳的;他的勤奮、精益求精，也是取得成功的最佳路徑。從而，在“生疑—探疑—解疑”的過程中，學生真正經歷了自主學習、深度學習的過程。 而這樣的“預設、讓學”，就需要教師深研課文，查閱更多的相關資料，在備課時把自己放在學生的角度思考，推測課堂上的種種可能，期待課堂精彩生成！
2.不教而教，學以再學
讓學習真正發生，教師必須少教、善教甚至不教，必須讓學生站在課堂中央。薛法根老師提出：蘇式課堂的核心思想就是“教是為了不教，學是為了再學”。其核心要義是教學的最終目的是為了學生能夠獨立地學，主動地學。
以蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》為例，課堂預設可以分為五個環節：
?。?）出示兩組詞語：“謙和有禮 武藝高強”“粗魯無禮 花拳繡腿”，啟發學生發現作者是用對比手法來寫這兩個人物的。進而告訴學生這篇文章通篇都是用對比的方法來寫的，今天這堂課就用對比的方法來學習這篇文章。
?。?）重點聚焦“比武”部分，感悟“對比”。
?。?）通讀全文，品讀其他“對比”：人物對話對比;柴進對兩個武師態度的對比;人物出場的對比。其中，“人物出場的對比”課文中沒有寫，教師補充《水滸傳》原著中濃墨重彩的出場描寫。
?。?）拓展《水滸傳》中“景陽岡打虎”片段，使學生再次感悟“對比”妙用。
?。?）建議學生嘗試著用對比的方法來閱讀《水滸傳》整本書，在各種對比中，獲得新的發現。
以上五個環節的預設，旨在使課堂教學的教與學發生變化，教師的教助推學生由淺入深與文本深度對話，打通課內課外的壁壘，為學生的自主閱讀服務。教的目的是培養學生獨立的學習能力和自學意識，并引發學生持續的學習行為，使之成為學生終身學習的需要。
三、課堂求“半”，不貪全求多
語文課堂教學要刪繁就簡，已經成為語文教育界的共識。刪繁就簡，就需要教師準確把握課文的“核心教學價值”。如何確定課文的“核心教學價值”？可以借鑒華師大鄭桂華老師梳理的四個維度，即是否具有“語文”的特點;是否為這個文本所獨有;是否具有統領性功能;是否有利于在新的語境中遷移運用。
1.教學內容要聚焦
當下有些語文課堂依然存在教學內容隨意、點狀、求全等現象。教師需進一步聚焦“核心內容”，在語文知識、語文技能、學習方法等學習實踐上著重力。
《黃果樹瀑布》是蘇教版五年級上冊一篇游記散文，課文運用移步換景的寫法，先聲奪人，進而把所聞、所見、所感穿插在一起，展現黃果樹瀑布的宏偉壯美！無論寫聲音、寫形態、寫感受，都運用了大量的比喻，而且比喻詞豐富多變，成為本文在語言表達上的亮點。立足文本的這些特色，筆者對課堂教學內容進行了遴選和重構，以“所聞、所見、所感”為線，分三個板塊學習作者“以聲寫形、以喻繪形、以感襯形”的獨特寫法，品味用詞的精當、比喻的傳神。在學生看不到的語言秘妙處點撥，例如，第2自然段“飄、拂、涌、蓋”4個動詞隱含著“移步換景”，作者的觀察點由遠到近。最后讓學生欣賞視頻，用比喻句式寫幾句話來贊一贊黃果樹瀑布，可以選擇一個側重點：所見、所聞或所感，注意比喻詞的豐富多變，以此延展實踐運用。
2.教學過程要清簡
“清簡”應是語文教學追求的理想境界，“清簡”的背后是深刻、睿智、大氣與超越。從“教課文”向“教語文”轉身，更要從“教語文”向“學語文”轉身。這需要語文教師從語言、寫法、結構和文體四個方面去深研教材，構建教學板塊。
《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級上冊的一篇說理文，緊扣觀點，前后照應，中間從正反兩面舉例說明。事例選材典型、表達概括簡潔。其中李時珍、愛迪生、齊白石三個事例結構相似，都是緊扣觀點敘述：先講“立志”，再講“不懈努力”，最后講“成就”，這些都是本文具備的“核心教學價值”。教師可以設計這樣的教學活動：
板塊一：說啟示、抓觀點。啟示學生閱讀說理文，首先要抓住課文所要講的事理，即觀點。
板塊二：對比品讀，學習語言。（1）對比讀李時珍的事例和課文《李時珍夜宿古寺》，學習說理文事例語言的簡明扼要。（2）對比讀三個名人的事例，學習說理文事例緊扣觀點、逐層深入的結構特點，同時了解說理文事例選取的典型性。
板塊三：遷移運用，創編事例。本單元前三篇文章都是寫具有滴水穿石精神的名人的記敘文，請學生從中選擇一篇仿寫，把它濃縮成百字左右的小故事。這樣，也整合了單元教學資源，實現學閱讀與學表達的有機融合。
板塊四：朗讀體會反面例子——雨水，體會正反舉例使說理更有說服力。
板塊五：暢談感受、總結學法。學生聯系生活實際暢談感受，同時掌握今后閱讀說理文的學法“三部曲”：抓觀點—品事例—談感受。
四、評價求“半”，不失度過度
筆者一直很喜歡人教版中的一篇課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。其中，一種是父愛的力量：嚴厲的提醒，讓孩子正確認識自己;一種是母愛的力量：溫柔的鼓勵，讓孩子增強信心。這兩種力量交織在一起，正確地把作者引向了成功。語文教學全過程中對學生學習情況的評價，包括鼓勵“生生評價”，亦應保持這種平衡，失度的贊美和過度的否定，都會使評價變得糟糕！
1.教師評價適度有效
某種意義上講，教師對學生的評價猶如指揮棒，因為學生一般很看重、在意老師對自己的評價。教師正面、積極的表揚，能起到教學評價的激勵性功能，使學生受到鼓舞、充滿自信，朝著教師希望的方向去努力。但是，表揚不可泛濫：如果教師一味表揚鼓勵，沒了尺度，特別是在課堂上，似乎“不敢”輕易指出學生的錯誤，那就造成了表揚的不實，無疑會讓評價的激勵功能大打折扣;表揚亦不可言過其實，應慎用極端的評價語，例如，“你的朗讀是我聽過的最動聽的！”“你的回答很到位！”
反之，教師在評價時指出不足也要注意語言的委婉。例如，課堂上學生理解問題較片面時，教師不要直接否定，而應引導：“你在積極地思考，但如果能聯系全文考慮再周全些就更準確了?！比绱?，其實也在指導包括這位學生在內的所有學生思考問題的方法。再如，有學生在作文中對父母直言：“我只是真實地表達我的想法，音量高了些，你們就認為這是頂撞，為什么你們就可以大聲地斥責我？不平等！”教師在評價時，應避免出現：“你用這樣的態度對待父母是不對的！”而應改為：“你能敞開心扉和父母說真實的想法，很好！但你是不是應該考慮和長輩說話的語氣和態度。試試平心靜氣地和父母溝通，也許效果會更好！”這樣把批評的語言換為委婉的說理，更容易讓學生接受，也更能引起學生的反思。所以在教學實踐中，教師若能一直以尊重、鼓勵的態度對待學生，學生就能積極地發現并改正自己的不足。
2.生生評價客觀有度
生生評價是一種以學生為主的形成性評價，生生評價與教師評價是互補關系。生生評價切合當下的“生本教育理念”，學生在評價過程中積極主動地發展：學會傾聽，鍛煉語言表達能力，可以補充新的信息，從而達到共同進步。教師也可以從生生評價中得到信息，調整自己的教學。
但需要注意的是，生生評價不能流于形式，教師要引導學生客觀全面地去評價，提高評價能力。例如，生生評價運用最多的是朗讀評價。起先，學生只會說：“他讀得很好！”或“他讀得不流利！”等，在一段時間的指導后，學生學會了辯證地去評價：“他的朗讀聲音響亮，但還需注意輕重緩急的變化！”“某某雖然讀得還不夠投入，但比以前進步多了！”這樣的過程，真正讓學生在原有水平的基礎上獲得了更好的發展。
在習作教學中，筆者也積極運用生生評價的方式，提升學生互評的能力和欣賞、修改作文的能力。在習作互評時，筆者同樣指導學生要辯證地寫出評語和修改建議，要求在眉批和總批中都應既表揚優點又明確不足。當然，教師要首先在之前的作文批閱中做到客觀有度，做好示范。
“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！闭Z文教學只要在落實課程三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）時，謹記“適度”為美，追求“半”稱心的境界，就能展現她最美的景致！
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