德育澆灌，綻放最美花朵

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　　北小莊學校位于邢臺縣西北部山區，地處太行山東側低山地帶，是邢臺縣的貧瘠之地，交通不便，經濟落后，導致出現很多特殊學生。例如，父母外出務工，留下許多留守兒童;父母離異，孩子要么孤僻要么過于頑劣。家庭教育職能的弱化，讓學校德育工作難度加大。為此，學校嘗試采用新的方法來轉變問題學生，讓每一個孩子在花季綻放出最美的花朵。在這里，略舉幾例以佐證。
　　案例一
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　　小芳，12歲，六年級學生。小芳的家庭比較特殊，爸爸生病不能勞動，家里還有上學的妹妹和年幼的弟弟，媽媽外出打工支撐整個家庭。小芳性格開朗，但是不夠勤奮，無論生活還是學習常寄希望于不勞而獲，還出現過在班里和宿舍偷竊別人的物品。
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　　小學生心智不全，思想不成熟，極易做出違背思想道德規范的事情。小芳的偷竊行為是各方面因素造成的：一是家庭貧困，所以對一些比較新奇的事物有羨慕心理;二是父親長期生病，性格古怪，母親常年不在身邊，家庭教育缺失;三是學生之間炫耀攀比的心理。
　　（三）措施
　　1.教師心理疏導，樹立正確道德觀念。
　　心理學上對學生偷竊有多種療法，例如，“現實療法”，告訴她必須對自己的行為負責，不時向她傳授法律知識，說明偷竊可能產生的嚴重后果。“角色轉換法”，讓她設身處地想象失竊者的感受，通過教育，加強對同學的認識和理解，抑制偷竊心理。此外，用“厭惡療法”抑制誘因，讓有偷竊行為的同學在每次想去拿別人東西的時候，都在心里對自己說：拿別人東西是可恥的，會讓人看不起。以此來抑制想要拿別人東西的欲望。
　　我認為，所有療法的前提是有效溝通和引導。中午吃飯的時候，我把小芳叫到辦公室，一向樂觀開朗的她一進辦公室就唯唯諾諾，低著頭用膽怯的目光望著我。我讓她坐下，她還呆呆地站著。我說：“小芳，我來給你講個我小時候的故事吧……”故事講完，小芳抬頭看看我又深深地低下頭。我說：“小芳，你看誰都會犯錯，老師知道你雖然犯了錯，但心里一定也很難受，我們一起想辦法來彌補一下這件事?！鄙塘恐?，我讓她把偷別人的東西都還到我這里，我替她還，但她要給我一紙保證書?？吹剿玑屩刎摰刈叱鑫业霓k公室，我想我做到了糾正她偷竊的第一步。
　　2.堅持家校共育，密切家長溝通。
　　事情結束后，我聯系了小芳的媽媽，這樣做是為了雙管齊下，共同教育，讓學生在心理上感受到壓力，認識到這種行為是不對的。同時，提醒學生家長注意教子方法，培養孩子完善的人格。我把事情原原本本地告知了家長，她媽媽很生氣，但更多的是無奈。為了給孩子更好的生活，她很少陪伴孩子，甚至從來沒有來過學校，她說得最多的就是：“老師，一切就麻煩您了?！?
　　我清楚，想要糾正孩子的不良習慣，我一定要把家長“拉”進來。利用周五放假，我又約談了小芳的父母，我告訴她孩子的現狀，以及如果不及時制止對孩子的危害，需要家長一起配合學校共同糾正孩子的不良習慣。我建議家長給孩子多一點陪伴、多一點溝通，因為沒有什么比家長的關注更能讓孩子成長了。在和家長多次溝通后，我們達成一致，為了孩子成長，母親要盡量回家陪伴孩子，如果實在無法做到，也要跟孩子多多電話溝通，要讓孩子知道，媽媽在關注她。父親要收斂脾氣，不要把自己的痛苦加注到孩子身上。老師和家長定期溝通，交流孩子在校和在家的情況。
　　3.利用主題班會，重視德育。
　　班級里因為盜竊事件，孩子們一度議論紛紛，我召開了一次主題班會。一是借助曹文軒的《穿堂風》來分析橡樹這個人物，讓學生們知道“偷”帶來的只是一時物質的享受，卻會為他人所不齒，為社會所不容。二是對于班級陸續發生偷竊事件，對此你有什么感受。三是緊接著為學生普及了相關法律知識，我國《刑法》第二百三十六條規定以暴力、威脅、偷竊或其他方法非法搶劫和占有他人財物的，處三年以上十年以下有期徒刑并處罰金。
　　4.借助書信交流，明確教師希望。
　　《新教育·榜樣教師叢書：改變，從習慣開始》這本書寫到：兩年，四個學期，73封每周一信。顧舟群老師用歲月凝聚成的愛集結成書，讓每個教育人可以分享她的教育理想“愛、快樂”，分享“毛毛蟲們”的成長和成績。每周一封信是架在老師和家長、孩子們之間心靈溝通的橋梁，讓愛和智慧可以迅速傳遞、匯聚。受這本書的啟發，我開始了和小芳為期一年的書信交流。期末考試結束后，我為每一個學生頒獎，沒有小芳的，但我給小芳寫了一封信，我解釋了沒有她的獎狀的原因，提出了自己的希望，跟小芳做了約定。
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　　這次偷竊事件發生后，通過談心、家校共育、主題班會和書信寄希望等具有針對性的活動的開展，對偷竊的孩子進行了深刻教育，挽救了孩子迷失的童心，更保護了她的自尊心，讓她的童年不必背負“小偷”的標簽，更讓全體學生受到了深刻教育。
　　案例二
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　　“小霸王”，13歲，六年級學生。父母長期在外務工，爺爺奶奶比較溺愛，他長得身強體壯，與同學不合群，孤癖沖動，好打斗，午讀的時間滿教室轉圈，影響其他學生看書，班里沒有一個人想跟他作同桌。
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　　 小學生性格孤僻、好斗是由多種原因造成的。一是家庭原因，“小霸王”的父母長期在外務工，爺爺奶奶比較溺愛，養成了以自我為中心的習慣，不懂得謙讓與包容，不能與人和諧相處;二是交往受挫，時常以自我為中心，很難與人相處，交往過程中屢屢受挫，使他的性格更加孤僻;三是老師對問題學生關注度不夠，欠缺心理輔導。
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　　1.接納+賞識，塑造完美人格。
　　有人曾這樣形容學校教育對一個人成長的影響，學校是學生性格形成的加工廠。學校作為一個集體，其自身特點對學生性格形成有著重要影響。如果學生在學校教育中得到肯定、尊重、溫暖與平等對待，就會促進其形成積極樂觀的性格。反之，則會把學生推入自我封閉的境遇，進而形成孤僻的性格。我格外注意他上課的情況，總是朝他座位的方向多看幾眼。他做得好時，還輕輕地朝他點點頭;做得不好時，用鼓勵的眼神讓他再試試。沒事的時候，我會把他叫到我的辦公室聊聊……每當檢查課文背誦的時候，我會讓他站在講臺上去展示，還安排了幾個性格比較好的學生去跟他一個小組，幫助他學習。兩個多月后，我發現他開始和同學玩耍了，不再自己一個人在學校里游逛，人也變得開朗了許多。我的接納與賞識，正在讓他慢慢融入這個集體。 　　2.參與團隊活動，增強團隊意識。
　　良好的人際關系遵循相互性原則，人與人之間相互關心才能形成良好的人際關系。為讓“小霸王”學會與人相處，不再以自我為中心，我設計了幾次團隊活動，小組拔河、班級詩詞大會、踏青……這幾次團隊活動的開展，一是為了讓“小霸王”體會集體的力量;二是為了讓其他學生嘗試接納他，發現他的優點。幾次活動下來，看著“小霸王”跟大家打成一片，我十分欣慰。
　　3.閱讀滋養心靈。
　　學生心靈和人格的形成受環境、家庭等諸多因素的影響，閱讀是一條重要途徑。為徹底改變“小霸王”好動好斗的性格，我一直在尋找讓他靜下來的法寶。午讀盯班的時候，我坐在講臺上看書，他寫完作業就盯著我手上的書。我把他叫到身邊把書遞給了他，“喜歡看，就拿去看吧，周五記得還我，我借的書，”我說?！靶“酝酢毙老驳啬弥鴷芑亓俗?。他本不喜歡看書，圖書角的說他從不借閱，但這本書是從我手里拿的，還有時間限制，所以他十分寶貝。周五還給我時，我給他單獨留了作業，回家寫篇感想。我至今記得他寫的滿滿一頁紙的感想，我夸他是作家，并把他的作品鄭重收藏。一周后班長來“告狀”，說“小霸王”手里拿著圖書角好幾本書，教室里看，宿舍里看，天天“霸”著。我笑了，閱讀原來是會讓人著魔的……
　　4.家校聯手同進步。
　　家庭教育的缺失、爺爺奶奶的溺愛，是“小霸王”孤僻任性的主要根源。為此，我幾次跟他的父母溝通，一是孩子正在成長階段，需要父母的陪伴;二是隔代教育存在許多弊端，不利于孩子的健康成長和家校溝通;三是鼓勵家長參與到我們學校的新父母學堂中來，教育好一個孩子，是需要家長和學校共同努力的。
　　（四）效果
　　一個學期后，我發現“小霸王”不論是生活上還是學習上都有了很大變化。“一把鑰匙開一把鎖?！泵鎸σ粋€問題學生，只有走近他，了解他，才能確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。用點滴師愛喚起他的自尊心、自信心、進取心，使之改正缺點。
　　結語
　　1.在對待學生偷竊事件上，摒棄了遇事簡單粗暴的方法。比如“搜查”“逼問”等，采用談心、家校共育、主題班會和書信寄希望等具有針對性方法，對偷竊的孩子進行教育，挽救了孩子迷失的童心，更保護了她的自尊心，使她的童年不必背負“小偷”標簽，更讓全體學生受到了深刻教育。
　　2.在對待性格缺陷學生時，堅持賞識教育。不給問題學生太大的壓力，順應學生成長規律，并嘗試通過團隊活動使他更好融入集體。
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