小學高年級“微型日記”的寫作教學策略
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【摘要】小學高年級的學生雖然進行了兩年多的習作訓練，但其作文水平參差不齊，很多學生的寫作水平低下，亟需提高?！拔⑿腿沼洝笔且环N短小精悍、隨想隨記的日記形式。它適當降低了寫作的難度，放緩了習作要求的坡度，非常適合高年級學生進行寫作訓練，可以循序漸進地提升學生的作文水平，效果非常顯著。
【關鍵詞】小學高年級 微型日記 寫作教學 策略
現在的小學作文教學普遍存在“學生怕寫，教師愁批”的現象。很多教師在批改作文時都有這樣的體會：在習作教學時花費了那么多的精力講篇章布局，講遣詞造句，卻總是收效甚微，學生的作文水平還是老樣子。小學高年級的學生雖然進行了兩年多的習作訓練，但其作文水平參差不齊，很多學生的寫作水平低下，亟需提高。那么，作文難的真正原因是什么？能否找到一種能切實提高學生作文水平的方法呢？筆者想到了“微型日記”。
一、“微型日記”是提高學生作文水平的“訓練場”
“微型日記”是一種短小精悍、隨想隨記的日記形式。它篇幅短小，語言質樸，以學生的生活經歷為寫作素材，以抒發真情實感為寫作基調，教師可以適當降低習作的難度，放緩習作要求的坡度。因此，“微型日記”是培養學生觀察力，激發其寫作興趣的“助跑器”，也是培養學生思維創新力，提升其寫作能力的“訓練場”，還是語文新課改背景下小學寫作教學的有益嘗試與探究。筆者經過教學實踐，發現這種放緩坡度、循序漸進的寫作教學方式，可以逐漸提升學生的作文水平，效果非常顯著。
那么，教師該如何引導學生寫“微型日記”呢？
二、抓住“微型”特性，讓學生獲得寫作成功的體驗
在日記前面冠以“微型”二字，其核心就是要適當降低寫作的難度，放緩寫作的坡度。因此，教師在指導學生寫日記時，要緊緊抓住“微”字下功夫、做文章。
1.降低選材的難度
筆者要求學生在記日記時，只要抓住一天中自己印象深刻的一個瞬間、一個眼神、一個動作、一點感悟……去寫即可。學生可以自由地發揮想象，盡情地抒發自己的感受，寫出自己的真情實感。這樣，學生會覺得寫日記時有話可說了、有事可記了，感覺寫日記“很好玩”“很有趣”。學生日積月累，不斷充實自己的“素材庫”，在寫作文時就不用“搜腸刮肚”地找素材，可以使他們逐漸樹立起寫作文的信心。
2.降低篇幅的限制
筆者要求學生寫日記時“有話則長，無話則短”，不要“為賦新詞強說愁”，更不要為了湊字數瞎編亂造，要寫出自己的真情實感。
這樣做，降低了對日記篇幅的要求，學生無須擔心是否達到老師規定的字數，可以緩解學生對寫日記的抵觸心理。
3.降低表達的要求
要想徹底消除學生寫日記的畏難情緒，就要讓學生自由、暢快地表達自己的想法，放開束縛學生“手腳”的條條框框，只要他們的日記內容符合生活邏輯，能表達出真實情感即可。寫日記本來就是一件有意思的事，沒有必要像寫作文那樣正規，過于苛責就失去了寫日記的意義。
教師放寬對學生寫日記的內容、篇幅和表達方式的限制與要求，學生在表達時就會覺得輕松，文筆自然變得流暢，很容易獲得寫作成功的體驗。
三、引導觀察與積累，讓學生從生活中“找米下鍋”
現在的小學生，每天接觸的除了課堂上有限的書本知識，就是窩在家里寫作業、打游戲、看電視，很少有學生經常走進大自然或廣泛地接觸社會去細致地觀察與思考，造成了學生的認知空間狹窄、知識結構單一，在寫作時往往會遇到“無米下鍋”的問題。
為此，教師要積極引導學生去體驗生活，到生活中去“找米下鍋”。
1.從校園生活中“找米”
校園是學生學習與生活的主要場所，他們在這里學習文化知識、培養各種能力，與小伙伴一起成長，教室里、操場上、樹蔭下，到處都是學生們天真的笑臉和活潑的身影，校園里每天都有無數的事件發生。教師要引導學生做個有心人，認真觀察同學們的各種表現，留心班級和校園中各種活動和突發事件，隨時記下自己的見聞，為寫作積累素材。
2.從家庭生活中“找米”
家庭是學生生活的大本營?，F在很多小學生在家里都是衣來伸手、飯來張口，很少關注家庭生活、參與家務勞動，可以說他們對一日三餐是如何來的，家務勞動怎么做都是一無所知。因此，我們要引導學生積極參與力所能及的家務勞動，關注家庭成員的言行舉止，并及時記錄自己的感受。
這樣做，不僅能讓學生體會到父母的辛苦與付出，增進親子關系，而且鍛煉了學生的生活技能，使學生長大后不會成為生活“低能兒”，同時，也為寫作積累了豐富的素材。
3.從社會生活中“找米”
大千世界無奇不有，社會生活五彩繽紛。教師要引導學生廣泛地接觸社會，仔細地觀察思考，及時寫下自己的感悟;還可以結合習作教學，布置一些社會實踐性作業，指導學生制訂活動計劃，按照計劃付諸實踐，并及時把活動過程記錄下來。
在學生接觸社會的過程中，教師要引導他們明辨是非，樹立正確的人生觀與價值觀，這不僅可以讓學生在寫作時“三觀端正”，而且可以使學生將來更好地融入社會，不會在紛繁復雜的社會環境中迷失自己。
當代教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！庇纱丝梢姡荷钍菍懽鞯摹霸搭^”，寫作是打開“源頭”的“活水”。只有引導學生貼近生活，去發現、去思考、去積累，才能讓他們在作文時有話可說，讓源源不斷的“活水”從筆尖“流淌”出來。
四、引導閱讀與積累，讓學生從書本中“找米下鍋”
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言文字是寫作的基礎，沒有豐富的語言積累，學生是無法寫出好作文的。因此，教師要注重引導學生廣泛開展課外閱讀，豐富寫作素材，讓他們從書本中“找米下鍋”。 在學生進行課外閱讀的過程中，教師要積極地引導和不間斷地督促，使其形成自主閱讀的良好習慣。
1.讀整本的書
《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生在課外閱讀時要“讀整本的書?！币虼?，筆者要求學生選定要讀的書，就一定要讀完，不要虎頭蛇尾，半途而廢。
2.有計劃地讀
班級里學生的認知水平和閱讀能力有很大的差異。因此，筆者要求學生根據自己的閱讀能力制定個人讀書計劃，如安排自己一個星期或者一個月要讀多少書。這樣做，不僅可以讓學生按計劃完成自己的讀書目標，而且可以使學生養成勤奮、自律的良好品格。
3.靈活找時間讀
學生的學習與生活習慣各異，教師不能死板地要求學生每天都在固定的時間讀書。因此，筆者讓學生針對自己的實際情況靈活選擇讀書的時間，但要持之以恒，不能想讀幾頁就讀幾頁，不想讀就不讀。
4.要“不動筆墨不讀書”
“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！苯處熞龑W生養成勤于動筆、善于積累的好習慣，以豐富他們的語言儲備。
筆者要求學生在閱讀時不僅要在書上圈圈畫畫，還要準備一個筆記本，隨時摘抄佳詞妙句;每讀完一篇文章或一本書要“練練身手”，對文中的精彩片段進行仿寫或者改寫，并寫下讀書心得。這樣一來，學生的寫作素材庫就會越來越豐富，越來越充實。
五、注重評價與激勵，讓學生養成良好的記日記的習慣
學生所寫的每篇“微型日記”，都是他們內心深處的真情流露，是他們的心血結晶。他們渴望得到老師和同學的贊揚與肯定。因此，教師要珍惜學生的寫作成果，認真地閱讀、批改學生交上來的日記，仔細尋找學生字里行間的閃光點并給予表揚和鼓勵;即使日記中有某些不足之處，也要溫和、委婉地指出來，要用心呵護學生稚嫩的自尊心。另外，教師還要經常利用閱讀課、自習課舉辦“微型日記展”，讓每個學生都拿出一篇自己的“得意之作”向全班同學展示，讓他們互相分享、欣賞與評價，取長補短，共同提高寫作水平。
學生的“微型日記”得到老師和同學們的積極評價之后，產生的成就感能夠激發他們寫作的愿望，使他們寫日記的熱情能夠持久地保持下去，從而使其養成良好的記日記的習慣。學生的寫作能力與創新能力也在潛移默化中得以提升與發展。
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