論小學高年級數學應用題的教學策略
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摘 要：隨著我國教育體制改革的深入，教學要求也不斷變化，數學學科作為基礎學科，老師在教學中不僅要教學生數學知識，更加重視學生綜合能力的提升。小學高年級應用題是較為重要的內容，數學老師在設計應用題方案時，要從學生角度出發，針對性制定科學合理的教學策略，本文主要介紹在小學階段，高年級教學應用題的教學策略。
關鍵詞：小學高年級 教學 應用題
引言
在小學高年級數學教學中，應用題是比較重要的內容，其要求學生要具備扎實的數學理論基礎，也要具備分析與解決數學題的能力。學生要是擁有良好的解答應用題的能力，其數學綜合素養也就大大提升了。因此，老師一定要不斷優化應用題教學方案，激發學生解答應用題的興致，教給學生正確應用題分析方法，學會用圖像表達解答抽象應用題，課下要經常練習，進而提高小學高年級應用題教學效果。
一、小學高年級學生在數學應用題上出現的問題
1.學生對題目意思了解不夠清晰
小學生的知識面比較窄，在閱讀應用題時，常常無法理解其中的含義，也找不到隱藏在應用題中的數學條件，對應用題的意思了解不夠清晰，不知道應用題文本要表達的意思，因此，在解題時很容易出現失誤，造成應用題答案錯誤，甚至不會解題。
2.學生審題不夠仔細，疏忽大意
小學生性情還不夠穩定，做事容易粗枝大葉，數學應用題幾乎都是文字描述的，學生在閱讀應用題文本時容易一覽而過，并未看清題意，容易忽略一些數學條件，審題不完整，因此，導致學生在解題計算時，與真實答案相差甚遠。[1]
3.學生對于抽象題目不能夠進行形象的表達和理解
在小學高年級數學應用題教學中，會出現這種情況，許多應用題描述的比較抽象，一些小學生學習不夠扎實，再加上小學生知識面本來就不寬，理解起來比較困難，常常會感到應用題文本內容不知所云，無法得知題意，自然也不知道怎樣解題。
4.學生對數學應用題產生厭惡的情緒
要想學好數學學科需要具備良好的邏輯思維能力，對于小學生來說學習起來需要稍微費些精神，數學題都是與數字相關的，學起來非?？菰锓ξ?，在加上應用題目不容易理解，題目中又往往會隱藏一些條件，難度較大，導致許多學生不愿意學習數學應用題。
二、小學高年級數學應用題的教學策略
1.激發學生們學習應用題的興趣
興趣一向是學生學習任何學科的動力，學生對教授的內容感興趣了就會主動的去學習，因此，各個學科都會把培養學生興趣放在首要位置。在數學課教學中老師可以設計一些極具趣味性的應用題，例如，老師可以將一些動物應用其中，如“一個籠子里有雞，還有兔子，一共有32只腳，雞子的數量比兔子多一倍，請問一共有幾只雞子？幾只兔子？”這個應用題趣味性比較強，學生很感興趣，也愿意找尋答案，老師可以將學生劃分成幾個小組，讓學生自己找尋答案，這道題要是用列舉法來找尋答案比較難，老師可以引導學生用假設來解題，這樣學生的興趣就勾起來了，假設兔子的數量是X，那么雞子的數量就為2X，一共有32只腳，兔子四只腳，雞子二只腳，這樣就可以設立一個簡單的一元一次方程式：4X+2*2X=32， 最好得出X=4，兔子數量為4只，而雞子數量為8只。學生們通過小組討論，積極發表自己的意見，來解決應用題，整個教學過程，學生為主體地位，老師只需要引導學生，將學生引入正確的方向，這種有趣的教學形式，學生們通常非常喜歡，也會很感興趣的，其教學效果非常好。
2.在課堂中教授學生們對應用題的分析方法
應用題分析通常是分析法與綜合法結合使用，在分析應用題單子的已知條件的時候，要注意題目問題，不偏離問題。從問題自身出發，提出解決問題所必備條件，結合應用題已知條件，求出問題答案。還有部分應用題，需要應用其他方法，需要拓寬思路來解題，比較常用的有假設法與轉化法，假設法的解題思路是，先對已知條件進行假設，并引出矛盾，在分析原因，進而解決問題。
3.引導學生將抽象的問題用形象的圖像法去解決
小學階段的學生，其抽象能力與邏輯思維能力比較弱，學生在思考問題時主要應用形象思維，但是，小學數學知識有著嚴謹性與抽象性，學生們在學習是通常會感到非常枯燥無趣，特別是在解答那些比較抽象數學題時，會比較難以理解，不知道怎樣解題。其主要原因，除了學生數學知識不夠牢固外，常常不理解應用題題意，比起那些復雜的數學關系、數學符號以及其他數學語言，形象直觀的圖像更容易理解，學習數學知識更加簡單，所以，小學數學老師用圖像法來解決數學中的抽象問題，將抽象數學問題轉換為形象直觀的圖像，使解答應用題更加容易了。[2]
4.增加課下的針對性練習，幫助學生鞏固學習方法
新課程標準下，學生自身對數學能力的要求也在不斷提高，這時候僅僅依靠數學課堂教學是無法很好完成教學任務的，不斷拓展數學教學途徑，引導學生利用課余時間來解答應用題，提高學生數學的綜合能力。課外應用題教學優化了教學方法，開放性環境內，學生受限大為降低，學習效率大大提高了，如，老師根據學生天生的好勝心，開展解題競賽，老師布置幾個與近期教材相關的應用題，給學生十幾分鐘時間，讓其解題，從中評出速度快，并準確率高的優勝者。在好勝心驅使下，學生會主動認真解題，以求出準確答案，在競賽中學生們各顯其能，以期取得勝利，課外應用題教學，有效推動了學生數學綜合素質的提高。小學高年級數學老師根據每位學生自身學習應用題的實際狀況，不斷優化應用題教學方案，將課內教學與課外教學結合起來，提高應用題教學水平。
結語
總之，小學階段是基礎教育，數學學科是一門重要的基礎學科，在小學高年級數學教學中應用題教學與日常生活最為密切相關，數學教學可以培養學生良好的邏輯思維能力，學生學會數學知識，為學習其他相關學科打下了堅實基礎。小學高年級教學應用題一直是重點，也是難點。近年來，新課程背景下，小學數學難度日益增強，應用題教學對數學老師又提出了新的要求，因此，在教學過程中數學老師要制定科學合理的教學策略，提高應用教學效果，提高學生綜合素養。
參考文獻
[1]何莉.小學高年級數學應用題的教學方式探討[J].課堂內外，2018，04（16）：117-118.
[2]宋菲.談小學高年級數學應用題的教學策略[J].教學研究，2018，09（21）：292-293.
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