小學數學閱讀的教學策略研究綜述
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摘 要：本文以在中國知網檢索近5年的關于小學數學閱讀的論文為研究材料，采用內容和統計分析數學閱讀的教學策略。發現小學數學閱讀研究在不斷發展進步，但在研究方法、選題范圍方面存在問題。基于此，未來研究應該轉向對民族學生的數學閱讀研究，進一步關注實證研究，將量的研究與質的研究相結合。
關鍵詞：小學;數學;閱讀理解
數學與其它學科一樣，都是以語言為載體來傳達知識。數學課程標也注重對學生的數學閱讀能力培養，而數學作為一門以符號、圖形等抽象語言為載體的學科，在不同的文化背景下，又進一步加大了民族學生學習數學、進行數學閱讀理解的難度。
一、培養數學閱讀興趣和習慣
田園提出在數學教學過程中，利用數學情境，激發學生對數學閱讀的興趣。列出在教學中構建一些難度相當的問題，使學生在認知上產生沖突，感受到原有知識與現呈現的問題之間的矛盾，以此誘發學生對數學閱讀的興趣[1]?；诖?，對教師提出要求，第一，確定內容是學生自讀還是老師講;第二，要及時對學生的行為作出評價;第三，在學生閱讀前，根據學生的認知水平，創建層次相當的情境問題。楊紅萍在數學閱讀調查現狀報告中表示需要從小培養學生的數學閱讀興趣[2]。問卷調查的結果表示少數學生選擇了喜歡、經常進行數學閱讀;對數學教師的訪談結果表明，需要從小學抓起，教師根據學生的年齡特征和心理發展規律引導學生進行數學閱讀。
二、提供多樣化的數學閱讀內容
嚴育洪在對數學閱讀能力的研究指出，數學教材相對于語文而言缺少有趣的“故事”，則主張為學生提供具有“內涵”的數學教材，從提供游戲教材、學具教材和創新教材三方面進行了詳細的闡述，最后還指出教師要知道學生讀好數學歷史書[3]。陸敏通過對數學閱讀材料的深入研究和分析，創新了五種數學閱讀材料：利用繪本閱讀材料來培養學生的預習能力，開發情境閱讀材料來激發學生的閱讀興趣，創設辨析閱讀材料來增強學生思辨能力，設計糾錯閱讀材料來幫助澄清學生模糊概念，編寫拓展閱讀材料來提升學生靈動思維[4]。
三、提供專業的數學閱讀指導
任子朝、陳昂和趙軒對數學閱讀能力的考察結果表明，為了提高學生的數學閱讀能力，需要給予學生閱讀策略和閱讀指導[5]。對于圖表試題、生活語言試題、數學語言試題應采用不同的閱讀技巧，對于較難的材料可以進行分散難點、分散閱讀、分段理解以及手腦并用的閱讀方式。王連國、傅海倫表示在數學閱讀中，可以教于學生對定理，概念、例題、關鍵詞等進行批注，有利于閱讀能力的提高[]。馬艷芳認為數學閱讀方法的本質就是學生的一種自主學習的行為[6]。教師在教學過程中，需要重視對學生閱讀能力的培養，并教于學生一些數學閱讀的方法，可以從“如何從文字、符號、圖表中獲取數學信息”開始，對學生進行閱讀技巧的指導。
四、合理安排數學閱讀的時間
高明龍對小學生數學閱讀的有效性研究后，認為小學生的學習是循序漸進的，不提倡一蹴而就，在閱讀過程中，需要合理的安排閱讀時間，時間過長會導致教學進度過慢，時間過短，導致學生不能深入的理解閱讀材料，失去對數學閱讀的意義[7]。田園認為教師需要合理控制閱讀進程，提高學生閱讀水平[1]。教師可以通過研究教情和學情，采用提問、討論、練習等方式增強師生之間的閱讀交流，有效地控制數學閱讀時間和進程。
五、小結
從總體上看，關于數學閱讀方面的研究成果，集中對學生的認知方面的研究，很少的學者以數學語言為載體展開實證研究。主要體現為以下方面：
第一，多數研究停留在經驗層面。在目前的研究中，大部分的作者都是中小學數學教師，他們只是對自己工作經驗的總結，研究缺乏理論知識的指導。
第二，民族地區雙語教學模式下的研究非常稀少。在內容分析上發現，多數學者的研究對象都是整個的數學學習者，只有個別研究是針對民族學生的研究。
參考文獻
[1] 田園.加強中學生數學閱讀能力的培養[J].數學通報，2013，52（06）：9-12.
[2] 楊紅萍，喻平.數學閱讀教學現狀調查報告[J].數學教育學報，2010，19（05）：64-67.
[3] 嚴育洪.材料分析：培養學生的數學閱讀理解力[J].中小學教師培訓，2018（09）：50-54.
[4] 陸敏.小學數學閱讀材料的開發和利用[J].教學與管理，2017（05）：48-50.
[5] 任子朝，陳昂，趙軒.加強數學閱讀能力考查 展現邏輯思維功底[J].數學通報，2018，57（07）：8-13.
[6] 王連國，傅海倫.數學閱讀的批注方法及其價值[J].數學通報，2011，50（02）：13-16
[7] 高明龍.小學數學閱讀有效性策略研究[J].中國校外教育，2017（34）：63.
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