將繪本閱讀融入小學語文日常教學的研究

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　　摘 要：優秀的繪本可以給兒童豐富的情感體驗，發展兒童的感受和理解能力。教師借助日常教學之便，為兒童推薦優秀繪本閱讀，可以幫助兒童建構精神世界，培養其多元智能。小學語文教師應該自身閱讀繪本，將優秀繪本帶進學生的童年，并從備課、上課入手，將繪本閱讀融入小學語文日常教學活動之中。
　　關鍵詞：繪本閱讀；《失落的一角》；小學語文
　　【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0112-01
　　繪本是一類以圖片為主，并附有少量文字的書籍，深受兒童的喜愛。但步入小學后的兒童，由于日常語文學習任務的負擔，接觸繪本的機會卻不多反少。一些學生因為還缺乏閱讀的定力，常常無法投入到滿眼文字的閱讀中，而閱讀的定力又是需要借助思維的發展而提高。在日常語文教學中穿插繪本閱讀，一方面可以培養兒童的閱讀興趣；另一方面也可以鍛煉兒童的思維能力和閱讀的耐心和習慣，繼而形成良性循環，為更深層次的閱讀打下基礎。將適量的繪本閱讀融入小學語文日常教學，是基于當下兒童缺乏情感體驗的考慮，為著提高閱讀能力，也是為了滿足兒童自身發展的需要。
　　1.教師備課中要把繪本讀“厚”
　　一本書的優劣不應根據厚薄判斷。繪本很薄，少則十幾張圖片，多則幾十張圖片，短短三五分鐘就能看完。但好的繪本蘊藏內容，產生的效應遠超過我們的想象。
　　例如，《失落的一角》，作者講述的是缺了一角的圓，尋找角的故事，圓最后找到了角，與角共度了一段不長的時光，卻失去了最初圓滿的幸福。于是，圓雖戀戀不舍，但還是放棄了小角，繼續踏上自己的“尋找之旅”。繪本內容簡單易懂，可真正深入閱讀，再讀一遍、兩遍、三遍……才發現了其中所表達的大圓沒找到小角時的幸福，和找到小角后的不幸福之間產生了強烈的對比，并形成巨大的反差。究竟什么才是大圓要追求的？是尋找之旅上的幸福，是自由，是美，是更多的未知，是探索和發現……引人深思，思考再三，甚至會覺得似乎什么都是。只要沒有了那個角，就變回原來的自己，原來的自己、真實的自己就是圓想要的。這也可以說，圓根本不是在尋找角，而是在認識自我，肯定自我?？蔀槭裁此婚_始沒發現呢？關于這一點作者沒說，沒寫，沒畫。也許這是連作者自己都不知道的所謂“標準答案”。
　　教師猜想，也許因為大圓曾經看見圓滿的圓跑得飛快，很是羨慕那樣馳騁的感覺；也許因為大圓覺得圓滿最美麗，而自己缺失一角始終不完美，于是想要追求完美；也許還有其他原因，成為引發學生展開聯想和想象，加以補充發揮的契機。
　　這樣，把薄薄的繪本讀“厚”，才能在課堂上牢牢把握主旋律，讓課堂活動如行云流水，學生跟著教師的腳步一點點深入了解繪本的內涵。
　　2.猜——人人都是小作家
　　想象是繪本的特質，學生在看見繪本精美的圖片時，就會產生天性的幻想。這時，教師引導學生大膽猜測，可以極大地滿足他們想象的需求；鼓勵他們勇敢地表達自己的想象，可以提高學生在閱讀中的參與度，好像繪本是他們自己創造出來的一樣，他們也變成繪本中的人物，變成繪本的一部分。
　　例如，在與學生共讀《失落的一角》時，教師先給學生看書名，猜測中心詞——“一角”是指什么？學生立刻七嘴八舌地討論開，有說是一角錢，有說是桌子的一個角，還有的說是墻角，五花八門。第一個問題就讓學生的思維活躍起來，他們也很想知道自己猜得對不對。當教師揭示——這是一個圓少了一個角時，有的學生驚呼感嘆，有的學生驚訝疑惑，有的不明所以，只是迫切地想要繼續往下看。不論學生的猜測正確與否，都極大地激發他們的閱讀興趣。
　　3.議——群體思維的碰撞
　　兒童的感受能力、思維能力、審美能力不是與生俱來的，需要后天培養。清泉需從泉眼里汩汩流淌，種子需從土壤中萌芽成長，一顆干凈幼小的心靈，能從繪本中獲得多少營養，需要時間的積累，更需要有效的引導和各種思維的碰撞。思維的碰撞需要合力的作用，只有經過充分討論，才有可能發掘兒童的閱讀潛力。最終，學生們雖各執己見，相持不下，卻也已達到培養閱讀能力的目的。
　　繪本通過一幅幅豐富生動的畫面，為學生展現一個完整的故事。故事往往讓學生感到有趣和快樂，又充滿深刻的內涵。讀完《失落的一角》繪本童話，學生意猶未盡，結局有些令人匪夷所思，有些學生百思不得其解。于是，教師把學生的疑惑“公諸于世”——圓明明一直想找到角，這個角那么合適，可為什么最后圓還是放棄了角，孤身踏上繼續尋找的旅途呢？以此引發學生聚焦于讀后的追尋。
　　學生若有所思，沉默……還是沉默。學生需要獨立思考的空間，安靜的環境更有利于思考。幾分鐘后，一個學生舉手，“它以前滾得慢，能聞花香，能和蝴蝶一起玩，可找到小角后，滾得太快，不能聞花香，不能和蝴蝶一起玩，就不快樂了。”其他學生睜著大眼睛，望著這名同學，欽佩，恍然大悟。教師明白，學生欽佩的是這名同學說出了大多數人的想法，恍然大悟的是，原本不是很明確的想法現在變得清晰明了。
　　緊接著，越來越多的學生舉手發言，他們有的說得相類似，也有些有了不一樣的開放性思維。細細想來，學生說得都對。因為問題本身就是開放性的，沒有必要深究所謂的“標準答案”。其實，語文教學中的問題哪有那么多標準答案呢？只要學生喜歡，教師能接受，合情合理，自圓其說，又有什么不可呢？真正令人擔心的是學生不敢想，不敢說。也許日常語文教學中，還無法為學生提供絕對自由的討論環境，那么，繪本閱讀不剛好是一個有效的平臺，是個極好的契機嗎？
　　參考文獻
　　[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012
　　[2]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學，2012（24）
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