基于繪本的小學語文寫話教學策略研究
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【摘要】繪本以其優美的動畫、有趣的故事、生動的情節、地道的語言深受低年級學生的喜愛，已經成為低年級學生課外閱讀的首選。本文嘗試依托繪本開展小學語文寫話教學，提出具體教學對策，以期可以更好地促進寫話教學水平的提升。
【關鍵詞】繪本;小學語文;寫話教學;策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確要求小學語文教師必須重視寫話教學，進而培養學生寫話興趣和寫話能力，從而使他們可以寫出“內心想說的話和想象中的事物”。由于低年級學生主要以具體形象思維為主，教師可以將深受學生喜愛的繪本與寫話教學進行有機融合，從而激發學生寫話興趣，促進學生寫話能力的提升。下面將結合教學案例，提出具體教學策略。
一、靈活運用，仿寫句子
德國心理學教授克里斯托弗·伍爾夫（Christoph Wulf）研究結果表明：兒童具有十分明顯的模仿行為，在模仿的過程中得以熟悉周圍環境，進而拓展兒童自身的主體性。學前兒童學習語言，一般都是通過模仿獲得的，語言模仿是兒童習得良好的規范的語言，提高自身語言能力的基本途徑之一。兒童繪本中除了豐富多彩的圖片，同時也配有生動的書面語言，這些語言不僅優美、簡練、易懂，而且通常都是采用重復的句式結構，蘊含著一定的語言規律，進而使繪本語言讀起來更具節奏和韻味，從而為低年級學生練習仿寫提供了良好的素材。因此，小學語文教師除了課堂閱讀之外，還應鼓勵學生主動閱讀各種兒童繪本，并且要求學生在閱讀繪本時應做好記錄，從而逐步累積閱讀量、擴充詞匯量，最終為繪本仿寫打下堅實的基礎。在寫話教學中，教師應指導學生借鑒語言遷移學會仿寫繪本中的經典句式。例如，以深受兒童喜愛的繪本《逃家小兔》為例，小兔子和兔媽媽之間有趣的對話，細致地表達了母愛的偉大情感。通過研究發現，整個繪本都是以“如果你……我就……”這一經典句式貫穿文本始終。在課堂寫話教學中，教師可以主動邀請兩位學生分別扮演兔媽媽和小兔子，仿照這一經典句式進行想象對話，然后組織同桌之間開展想象對話，最后引導學生進行自由想象，并以寫話方式進行記錄，從而在語言遷移的表達中提升語言表達能力。類似《逃家小兔》的繪本還有很多，如《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等等，教師應讓低年級學生多讀、讀懂繪本，然后再啟發學生進行想象，仿照這些句子進行情感表達，進而在表達實踐中習得新的語言。
二、激活想象，文本補白
圖畫不僅是繪本的主要特點，同時又是繪本的思想精髓。兒童繪本中的圖畫，不僅色彩明艷，而且生動形象，可以使孩子們通過想象而產生文字所難以表達的境界，進而激發想象能力和創造潛能。由于繪本圖畫內涵豐富，有時僅僅需要通過圖畫就可以傳達出故事情節，所以有一些繪本只有少許文字，而這恰恰是繪本作者留給孩子們的一份“特殊禮物”，是繪本的“留白”。教師應從低年級學生抓起，合理利用繪本圖畫，引導學生認真觀察圖片、聯系前后、大膽想象，激發創作靈感。例如，我們在開展繪本《母雞羅絲去散步》寫話教學時，可以引導學生認真看圖畫，大膽想象一下這只呆母雞最后的結局是什么，然后再用語言進行補寫，從而使繪本故事情節得以完整。又如，《愛心樹》中最后一張圖畫中白發蒼蒼的“男孩”老佝僂著身子坐在樹樁上，故事就此結束了，教師應緊緊抓住這一留白，引導學生進行想象，然后嘗試將自己的感受寫下來，從而順利完成寫話訓練任務。
三、依據主旨，乘興續寫
為了方便兒童理解和領會，繪本故事都是短小精悍。有很多繪本故事雖已結束，但其實已經醞釀著一個全新的故事，讓閱讀者回味無窮、意猶未盡。這時，教師應抓住這一契機，引導學生依據繪本主旨，乘興續寫故事情節，進而有效提升學生寫話能力。以《小綠狼》為例，繪本講述了一只小綠狼因為與其他灰狼的毛色不一樣，進而導致其受到其他伙伴排斥與嘲笑，他決定要改變自己的毛色卻屢教一再失敗，在故事的結尾小綠狼決定做回自己。教師可以引導學生以故事主旨為依據，結合生活經驗開展想象，以寫話形式續寫故事情節。有的小朋友寫道：小綠狼認識到做自己就好，他昂首挺胸地來到小伙伴們面前，快樂又自信的和小灰狼們一起歌唱、玩耍。又如，在繪本《我要是一只狗就好了》的結尾，故事中的小狗說：我要是一只貓就好了。教師可以讓學生自行想象，合理揣摩小狗心理，嘗試續編小狗接下去會講什么。通過引導學生進行續編故事情節，不僅有利于激發學生想象力，而且還可以鍛煉學生的口語及書面表達能力，為未來的寫作奠定堅實基礎。
四、啟迪靈感，激勵自創
蘇霍姆林斯基強調：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。雖然低年級學生的語言表達能力相對較弱，但這一階段的學生卻處于繪畫語言的“黃金時間”，可以通過大量閱讀繪本以積累圖畫和語言，進而指導學生以圖文結合的形式進行寫話創作，會寫的字就順其自然寫出來，不懂的則以圖畫語言進行替代，從而有效降低看圖寫話難度。教師應遵循學生的心理認知特點，以低年級學生已有生活經驗為基礎，加上他們天馬行空的想象從而創編出新的繪本故事。例如，當完成《我爸爸》閱讀教學之后，教師可以為學生布置以下作業：要求他們寫一寫自己眼中的親人，如爺爺、奶奶、爸爸、哥哥等，充分發揮自己的想象，創編出發生在自己身邊的繪本故事。此外，教師還可以采取小組合作的方式進行寫話，不僅可以使學生思維火花得到碰撞，而且有利于降低寫話創作難度。例如，經典繪本《好朋友》講述了小豬、小老鼠和小公雞三個好朋友在一起的趣事，教師可以抓住這一契機，組織學生以小組為單位進行互動交流，嘗試將朋友間的有趣的故事一起創作，從而在激發創作興趣的同時產生情感共鳴。
五、觀察圖畫，演繹猜寫
兒童繪本主要以圖畫為主，這些圖畫生動形象、內涵豐富，其就像一條紐帶將語言文字與讀者內心聯結起來。教師在繪本寫話教學時，應注意引導學生認真觀察圖畫，充分發揮想象，進而使學生樂于說話、學會寫話，并且有利于提升學生觀察能力。例如，在繪本《母雞羅絲去散步》中只字未提狐貍，對此，教師可以引導學生認真觀察圖畫，然后讓學生邊看邊笑、邊笑邊說，最后選擇一組圖畫進行鼓勵想象擴寫，補充完善圖片的故事。又如在《逃家小兔》繪本寫話教學時，教師可以先將封面插圖向學生進行展示，讓他們觀察圖畫然后進行猜想，然后為封面配上具體文字，使他們寫話興趣得以激發。接著，教師按照繪本順序依次導入插圖，先將文字蓋住，要求學生觀察圖畫并猜想，然后以提問的方式鼓勵學生為圖畫配上簡單的文字。
綜上所述，借助繪本開展小學語文寫話教學，有利于提升低年級學生寫話能力。小學語文教師應轉變教育理念，靈活運用教學方法，努力挖掘“圖”的作用，真正開展“文”的訓練，從而將“讀”與“寫”有機聯系起來，讓學生真正體會到寫話的樂趣，更好地提升自身寫話水平。
參考文獻
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作者簡介：龔寶英，女，1990年生，現任教于集美區雙塔小學，二級教師，主要研究方向為小學語文教學研究。
（編輯：龍賢東）
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