論小學語文教學中的漢字教學
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：漢字教學是小學語文教學的重要內容之一。而低年級教學的首要任務是識字，識字是閱讀和作文的基礎，識字的多少、快慢直接關系到閱讀開始的時間和閱讀能力的強弱。本文通過對低年級識字教學方法的論述闡明了在教學實踐活動中，不能靠單調的講解，那樣會使學生學習起來感到枯燥無味。因此，在識字教學過程中，我們應創設多種情景，開展多種活動，為學生營造氛圍，增加學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。
關鍵詞：記憶方法 復現 激發興趣 識字袋
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0111-02
1.運用生動活潑的記憶方法，突破字形教學
“低年級學生活潑好動，對新事物有強烈的好奇心，注意力不穩定、不持久、容易被新鮮的刺激所吸引”。根據這些心理特點進行教學，不但能激起學生的學習興趣，而且能激活他們的思維。例如，在教學《操場上》一課時，我把學生帶到操場上，讓學生了解各種體育項目，并讓學生親自活動一次，通過活動讓學生識字、記字。另外，在課堂教學中用：猜字謎、動作演示、摘蘋果、找朋友、巧配對”等游戲讓學生在興趣盎然的活動中識記生字，效果較好。
2.采用多種形式復現生字，及時鞏固要求認識的字
學生平均每天要認識十幾個生字，讓學生識記，鞏固生字的最好方法就是復現。最有效的辦法是在語言環境中多次見面，根據心理學研究表明，復現形式越多越新，識記的效果越好，因此，課堂教學中采用多種形式復現生字，充分調動學生的眼、耳、口、腦多種感官，使學生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認識了這些生字。例如，我在教學小學語文第二冊《識字三》時，是這樣設計的：1、出示帶拼音的生字詞，讓學生借助拼音讀準音，不平均用力，對平翹舌音的字和多音字重點識記。2、去掉生字詞上的拼音，讓學生自由練讀，然后開火車讀。3、采用各種形式比賽讀。4、拿出生字卡片，讓識字大王讀，其他同學找字展示。5、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。6、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。7、看圖貼詞語，把由生字組成的詞語貼到圖上相對應的事物上。8、我比動作你來猜，根據表演的動作和表情說出相關詞，這樣使教學語言更生動形象，化難為易，變枯燥為生動，使學生樂于學習，主動學習。制作生字卡片，讓學生即動腦又動手，強化了字義?？傊R字教學一定要把功夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，當堂認識，當堂鞏固。
3.把識字教學寓于有意無意中
低年級學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意力很難持久集中。所以在識字教學中應充分利用學生的這些生理、心理特點。對學生進行生字教學，不失為一種好方法。例如，在教學中學習“再見”的“再”與以前學過的“在哪兒”的“在”，這二字讀音完全相同，如果讓學生僅僅停留在以課文為識字資源的教學，就會出現日后“再”“在”不分的頑癥。因此，在教學中，我根據學生愛聽故事這一特點，在給學生講故事過程中，常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上。對一些易混淆的同音字、形近字適當地作一些比較。利用組詞、造句的方式區分它們。這種看似無意實為有心的做法，常會收到事半功倍的效果。
4.設計好教學方法，激發識字興趣
?。?）精心設計導語，激發識字興趣
良好的開端等于成功了一半。在導入新課時，教師要善于根據學生的年齡特征和學習興趣把生字分類，并把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景之中，從而激起他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如，我在教學第二冊《識字5》一課時，我是這樣導入的：“同學們都喜歡猜謎語，我們先猜一個謎語吧！謎語是：元旦到，家里真熱鬧?！蓖瑢W們聽到這兒，臉上都閃爍著興奮而好奇的光彩，情緒高漲，個個越越欲試。這時我抓住時機問：“同學們想不想知道他們誰說的對??？”同學們異口同聲的回答：“想”?！澳敲矗埓蠹曳_書，讀一讀《識字5》一課的生字，你看后就知道了”這樣設計導語，學生就能積極參與識字。
?。?）啟發思維，激發識字興趣
在課堂教學過程中，想要讓學生保持住最佳學習狀態，需要教師在課堂教學中充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，通過引導學生參與操作、實驗、交流、猜想、推理、驗證等一系列活動，不斷激發學生思維的積極性培養創新思維。如：教學獨體字時，我首先指導學生觀察每一個生字的筆畫、結構，再指導學生用“加一筆，減一筆，變一筆”等方法來認識更多的生字。例如：我在黑板上先寫一個“日”，再拿出一根小棒問：“日加一筆是什么字呢？快擺一擺、試一試吧！’’這樣的安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學也一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學也在積極想，動手擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺，一會兒喜笑顏開，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久，同學們舉手發言了，有的說：“田”，有的說“目”、還有的說：“甲、由”。然后，我就趁熱打鐵提出：“‘田’變一筆又是什么呢？誰說的好，就獎他一顆幸運星?！蓖ㄟ^動手操作，親自體驗，同學們認識了“田、目、申、由、白、電”，體會到了成功的樂趣，他們的識字勁更足了。
5.培養學生在生活中自主識字與閱讀興趣
“培養學生在生活中識字，做生活的有心人是一種非常重要的識字途徑?！闭Z文教學的場所不僅僅局限于課堂，更多的是在課外的生活中，這樣可以擴大教學視野。
?。?）開展“父母伴我讀”讀書活動。學生在家的時間比較多，調動家長的積極性，全家人利用閑暇時間讀書、講故事，把課堂延伸到家庭。這樣的活動對鞏固識字、培養閱讀興趣與提高能力、開闊視野、開發智力大有裨益。
（2）建立“識字袋”。鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。讓學生把自己在課外書、電視、商標、街道招牌上認識的字寫成卡片，裝進識字袋，到校上學后讀給老師聽，讀對一個字獎一顆星，然后寫上制作人的姓名，貼在教室“識字園地”中，供其他學生交流、互相學習一段時間后放入該生的“識字袋”中，經常利用字卡鞏固認字。定期組織學生評比，得獨立星最多的被評為“識字大王”，通過這些工作的實施，把學生從課內認字引向課外認字，使學生憑借豐富的識字資源認識漢字，這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養起到了不可磨滅的作用，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。
總之，識字方法的靈活多變非常重要，它可以促使學生樂于學習，主動學習。
參考文獻
[1]劉秀琴.淺談小學語文教學中的工具性和人文性的統一[J].課外語文，2013（16）
[2]張鵬程.淺談小學語文低年級識字教學[J].學苑教育，2010（19）
[3]蔡曉梅.淺談低年級識字教學策略[J].小學教學參考，2014（22）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14881722.htm
