探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究
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摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，初中地理課堂上的教學方式是多種多樣的，但萬變不離其宗，歸根結底都是為了能夠讓學生進行更加高效的課堂學習，因此初中地理教師還可以運用探究式教學，堅持做到及時轉變教學方式，有效指導探究合作；教師利用創設問題和情境，激發學生學習興趣；教師引導學生自己經歷探究的過程，發展學生自主探索的能力這關鍵三大方面，不斷提高學生對于初中地理學習的積極性，有效豐富他們的自身素養。
關鍵詞：探究式學習 初中地理 應用研究
【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0067-01
1.教師及時轉變教學方式，教師有效指導學生探究合作
素質教育蓬勃發展的當下，在進行探究式學習的合作課堂上，教師可以將學生分成六個小組，利用小組進行討論式學習，教師可以在適當的時候給予教學幫助，注重培養學生探究性合作方式，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生往正確的方向進行正確的討論式學習，在必要的時候提供知識幫助，引導學生走向正軌，教師合理有效的指導學生是學生進行更好的探究式學習的重要條件。教師在選擇問題時，一定要選擇一些有價值的問題，才能真正的鍛煉學生的思維能力和探究能力，培養學生自主學習的能力，充分利用教學資源和教學輔助手段，使探究式學習進行貫徹，珍惜課堂的寶貴時間，將探究式學習貫徹到課堂上。
例如，在進行初中地理課堂教學過程中，進行中國氣候這一章節時，為解釋“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一現象，為了培養學生探究式學習，給學生充足時間去討論和探究，通過談論來研究秦嶺淮河一線是哪一條等溫線，再對零攝氏度等溫線進行詳細的討論，以學生為主體地位，充分發揮學生的思維能力，有利于學生充分理解所學的知識，教師應及時摒棄落后的教育，探索新的教育，將新式教學運用到課堂之中，培養和引導學生自主解決問題，自主分析問題。進行自主的探索式學習。
2.教師利用創設問題和情境，激發學生學習興趣
愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務讓他去負擔”，因此作為初中的地理老師在課堂上要及時的運用各種手段進行創設問題和創設情境，創設一些更有利于激發學生的探究興趣的問題或者生活情境，讓學生主動自主的去發現和發展，去探究。培養學生探究式的學習和自主的學習，激發學習的學習興趣，更有利于學生的進行課堂學習。
例如，在進行《地球和地球儀》這一章節時，教師可以讓學生在課前進行自主的討論和課前準備，準備好地球儀等輔助課堂。首先教師可以對學生提出一系列的問題，例如“大家可以在手上的地球儀中準確的找到自己的位置嗎？”“如果我說一個地方大家可以準確的找到位置在哪里嗎？”因此，創設與學生生活密切聯系的問題和情境，使學生充分理解地理學科的學習樂趣所在，吸引學生去自主的學習地理，激發自己的學習興趣，去探究和發現地理，教師在從所提問題出發進行課堂討論，分組進行討論，學生在討論中進行發散性思維，學生在討論中也可以積極的思考，全身心的投入到課堂之中，充分的發揮學生的主體地位，教師抓住合適的時機對學生進行引導，在及時的對學生的問題進行總結解答，引導學生往正確的方向去討論和研究，更深入的了解初中地理。
3.教師引導學生自己經歷探究的過程，發展學生自主探索的能力
在傳統的初中地理課堂中，教師只會一味的注重學生知識的傳授，知識大于一切，只要教好學生課本知識就是教好了，一直在注重學生到底會了沒有，從沒有關注過學生會不會去學，怎么樣自己去學，學生成了只會接收的機器，不會自主的學習探究。因此在教學過程中，教師應該合理的運用多媒體等各種的輔助手段對學生進行引導，方便學生自主學習。
例如，在學習《海陸變遷》這一課時，教師可以利用多媒體播放海陸變遷的視頻資料或者關于海陸變遷的圖片，抓住學生的課堂注意力，為學生拓寬視野進行不斷地探索，在及時的提出問題，讓學生自主探索，“為什么會產生海陸變遷這一現象？”以此類問題激發學生的探究心理，為學生明確學習方向，讓學生在感性認知的基礎和條件上進行理性探索，以此達到充分理解并掌握新的課堂知識的目的，從而對新課堂知識印象深刻，也發展和培養了學生的探究能力。“探究式學習”這一教學模式，有利于有效的提升初中地理課堂的教學質量，同時發展學生的創造力和自主學習能力，這一教學模式符合這一時期的學生的發展特點，增加并提高了學生的課堂學習效率，也提高了課堂的教學氛圍，學生積極的融入地理課堂，改變傳統的教育方式方法，更有利于增加學生對地理的興趣，培養出適合未來社會的創新性人才。
4.總結
綜上所述，初中地理教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，利用探究式教學的方式，促進學生對于初中地理學習的積極性，提高其學習水平。
參考文獻
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