化“畏寫”為“樂寫”

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　　摘 要：寫作是英語寫作過程中必須掌握的四大基本技能之一，是英語教學不可或缺的重要內容?！缎W英語課程標準2011》對全體小學生的英語寫作能力提出明確的要求，基于此重視鄉村小學生英語寫作能力的培養勢在必行。本文將先分析現狀然后提出相應的寫作能力培養策略。
　　關鍵詞：鄉村小學生 英語寫作能力 策略
　　【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0172-01
　　1.鄉村小學生英語寫作現狀分析
　　如何培養學生的寫作能力，是英語教學值得研究和探討的重要內容。然而小學生尤其是鄉村學生英語寫作能力不盡如人意。就筆者所執教幾個五年級班級而言，近期的課練和單元測試卷中均有寫作，合格率不到班級的三分之一。甚至在沒有講解前，每班均有2-3個人無從下手寫作空白。這就導致絕大多數學生在英語寫作上得不到成就感，相反都畏懼英語寫作談“寫”色變，這在一定程度上反映了鄉村小學生英語寫作令人堪憂的現狀。細細分析原因主要有以下幾點：
　　（1）對英語寫作無法“心向往之”。學生缺少寫作的內在動機。一是常規的批閱作文方式批出來的作文，會有拼寫、語法錯誤及中式英語等各類語法錯誤普遍存在。這不僅是老師的痛處也是學生的痛處。拼寫、語法等錯誤讓老師們覺得英語作文的批改變得耗時耗力。同樣，當學生看到自己絞盡腦汁寫出來的作文上滿是拼寫、語法的紅叉叉時，也不免心生搓敗感，疲于應對英語寫作。二是，面對寫作任務，學生沒有感到寫作的“需要”。
　?。?）對英語寫作無法“心中有物”。作文篇章框架模糊。其一，是不知道一篇文章具體每一段該如何架構，只得寫一句算一句。這樣的作文往往篇章結構散亂缺乏連貫性，原因是學生在寫作時沒有整體性的概念，也沒有具體清晰的文章結構。其二，寫作缺乏真實情景。部分寫作任務脫離真實情景，致使學生無法從現實生活中尋找“活”的寫作素材去擴充寫作內容，因而言之無物。
　　以上是筆者對小學生英語寫作現狀分析，簡言之，學生正逐漸失去對英語寫作的興趣，甚至“畏懼”寫作，如何利用行之有效的策略來培養和提高學生的寫作能力，亟需老師們的關注。
　　2.小學生英語寫作能力培養策略分析
　　基于以上對小學生英語寫作現狀分析，筆者認為應采取以下幾點策略來培養學生的寫作能力。
　?。?）關注內在需求，激發寫作動機。動機理論認為激發起學習者內在的學習動機是教學最根本的任務之一，要讓學生在教學活動中形成主動學習的意識，并進行積極的自我建構。有經驗的教師往往首先關注的不是寫作訓練需要達到什么樣的語言要求，而是研究小學生寫作的心理，即了解小學生在什么樣的情況下才會產生用語言進行書面表達的內在需求，然后提供話題、語境、語料，讓他們帶著書面交際的目的和讀者意識去嘗試英語寫作。
　　例如四年級下冊內容Unit3 My day 也是同學生活百分百聯系的一單元。其Fun time部分是讓學生先在時鐘上標出時間并寫在對應活動的前面，然后通過同桌互問互答的形式介紹自己的一天。這里我們可以進一步拓展，借鑒本單元Checkout time部分，將互問互答變成讓學生先仿寫，然后完整的介紹自己的一天。有這樣貼近實際生活的素材，學生就不會言之無物。
　　（2）搭建學習支架，豐富寫作內容。支架教學指當學生進行學習任務時，教師還需要為他們提供必要的學習支持，譬如：向學習者解釋當前的學習任務，激活學習者原有的學習經驗，向學習者提供學習策略等。
　　古語說“溫故而知新”，學生學過的語言知識會存在被遺忘的現象，這時候教師只需設計一系列學生感興趣的寫前熱身活動，激起學生對已學語言知識的記憶，就可以為寫作做好鋪墊。筆者自己執教的四年級寫作課“My friend”為例。寫前互動熱身活動分為三個部分，分別是詞匯激活、句型激活、口語表達。首先利用30seconds 的游戲，讓學生在30秒內說出與老師手中的單詞卡一類的單詞。借此復習已學過的動物、學科、水果、五官及體育活動類詞匯。接著是guessing game，呈現圖片及句型描述老師朋友的特征，學生在猜老師的朋友是誰時很興奮。這一活動設計是為激活學生腦海里可以用于描述人物特征的句型。最后是口語表達，事先給學生準備一張表格，表格里包含Age Appearance Character Hobbies Food等欄目，讓學生將好朋友的信息以關鍵詞的形式填進去（PPT上有補充詞匯），填好后小組活動描述好朋友的特征并猜一猜。
　　（3）合作互批互評，克服批改難關。合作學習是幫助學生自主學習的有效策略之一，基于部分教師仍然存在著寫作訓練過于費時，寫作作業批改難等觀念。筆者認為將合作學習應用于寫作批改中，不僅能減輕教師的負擔，提高批改效率，更能讓學生在發現錯誤的過程中鞏固語言知識。有研究顯示，目前小學生英語寫作錯誤主要有以下幾類：第一類是普遍存在的單詞拼寫錯誤；第二類是詞組的搭配錯誤，如at+時間點，on+星期，in+月份等；第三類是語法錯誤，目前中年段是名詞單復數錯誤較多。其實上述錯誤夾在學生的作文里并不是難于發現的，難就難在多數學生在一篇作文里會反復出現錯誤。教師需要一一批改糾錯，導致英語作文批改效率不高。因此，筆者提倡通過“同伴互改”及“小組互評”的方式，讓學生相互學習，彼此促進。
　　3.結語
　　提高鄉村小學生的英語寫作能力是一個循序漸進的過程，教師應拋棄對英語寫作教學的片面觀念，從課本中尋找學生寫作的內在需求，在活動中激活舊知、搭建寫作框架，最后通過合作批改，完善自己的作文。當然，除去以上策略，還有注重寫作技巧的指導，以及多元化的激勵評價方式等。簡言之，教師要用科學的教學步驟充分培養學生的英語寫作能力，幫助他們化“畏寫”變“樂寫”。
　　參考文獻
　　[1]徐黎明.談小學英語課外閱讀能力培養的策略[J].名師在線，2019（07）
　　[2]陳煒.生活化理念下的小學英語交際教學實踐[J].英語畫刊（高級版），2019（02）
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