以圖促寫 循序漸進

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　　摘 要：習作教學，是我們教學工作的重頭戲，更是困擾廣大語文教師的一大難題。傳統教學認為習作是三年級以上的事，這種說法并不科學，因為學生在低年級就要為中年級積累語言、觀察、想象、思考等多方面的知識儲備。
　　關鍵詞：習作教學;循序漸進;策略研究
　　怎樣讓學生在升入三年級時就能把日記寫得表意清楚、文通字順呢？作為一名語文教師，我經常對之進行思考，在自己的課堂上也進行了一些嘗試。根據學生的年齡特點和認知水平，參照《新課程標準》對低年級寫話的具體要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”制定出一套切實可行的方案。把低年級段又分為三段：A段（一年級上學期）、B段（一年級下學期）、C段（二年級）。進行以圖促寫、循序漸進。
　　一、 A段（一年級上學期）
　　由于本學期的教學任務主要是拼音教學，如果新學期開始再按常規來教學，學生對學習肯定會興趣索然。而小學低年級教學主要是以字、詞積累為主。教師在訓練學生寫話時，應緊緊抓住這一教學特點，利用低年級學生逐漸豐富的詞語，及時進行寫話訓練。于是我就把重點放在識字、寫話上面。
　?。ㄒ唬?寫詞語
　　讓學生在家里把以前不看的圖畫書上面的圖畫剪下來，貼在一張白紙上，根據一幅圖的內容寫出一個詞語。比如，太陽、蘋果、鴨子、火車等。不會寫的字可以用拼音代替。由于學生在此經歷的找——剪——貼——寫全都是自主完成，整個過程興趣盎然，為以后的循循善誘作了有益的準備。
　?。ǘ?擴詞語
　　在寫單一詞語的基礎上引導學生對所寫的詞語進行擴充，此時由于學生興趣喜好以及觀察、評價事物的角度等各方面的差異，對詞語擴充的內容也是千差萬別的。比如對“燕子”一詞，有的寫“黑色的燕子”，有的寫“春天的燕子”，有的寫“可愛的燕子”，還有的寫“會飛的燕子”等，擴寫的情況不一而足。這樣可以使學生運用詞語更準確、更生動。
　?。ㄈ?一圖一句
　　學生根據圖畫的內容寫一句話，就是要求學生把圖畫中一些相對孤立的詞語連起來表達一個意思，這樣能很好地培養學生的想象力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！北热缬幸环耙粋€小女孩在低著頭哭，旁邊有一棵樹”的圖，有的寫“小女孩在茂密的樹下玩迷路了，她哭了。”有的寫“小女孩在樹下等媽媽，媽媽不來她哭了。”還有的寫“小女孩想讓大樹媽媽抱抱，大樹不肯，她哭了。”
　　這三個步驟是相輔相成的，寫詞語為寫句子作好鋪墊，寫句子是寫詞語的延伸和提高。
　　 二、 B段（一年級下學期）
　　 （一）
　　一圖一故事
　　學生根據圖畫產生聯想，編寫一個故事，由于學生接觸的童話比較多，此時寫出來的多為童話，大部分還給里面的形象取了名字，很有童真童趣。編童話是培養想象力的一種有效的訓練形式，根據童話內容，通過想象，構思一些情節，寫完整的一篇童話，也是訓練寫話的一條有效途徑。
　　（二） 幾圖一故事
　　學生根據給出的幾幅有內在聯系的圖畫編寫故事，不僅鍛煉了他們的觀察能力、寫話能力，還培養了他們的邏輯思維能力等。此時，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，學生紛紛想主意，構思不同的結局，想象的翅膀張開了，表達能力得到了提高，創造性思維也得到了發展。
　　在以圖促寫時，需要注意以下幾個問題：
　　 1. 圖畫來源 學生在幼兒園、學前班用的書是很豐富的資源。
　　 2.
　　時間安排 由于一年級書面作業很少，就每周安排二到三次。
　　 3. 展示方式 教師充分利用黑板報或做成課件在班內交流。
　　 4.
　　持之以恒 當一段時間后學生沒有興趣時，就讓學生把圖畫帶到學校來同桌交換，或鼓勵學生自己畫，也可以和美術老師配合搞一次配圖寫詞語比賽，總之，教師要采取多種形式讓學生對此充滿興趣。
　　三、 C段（二年級）
　　 此時學生已經有了一定的語言積累，對內心的感受也有自己的表達方式，我就立足教材對他們進行寫話訓練。
　　 （一）
　　編寫
　　低年級的課文每冊上面都有7～8課詞串教學，在學完后就引導他們用上一串詞語寫一段話，或者編一個小故事。這樣不僅提高了他們的習作水平，還能加深對課文的理解。比如，學完“端午 粽子 龍舟”就指導學生寫一段江南水鄉賽龍舟的場面。
　?。ǘ?仿寫
　　課文有的幾個小節或段落結構相同，有的內容相似，可以指導學生模仿寫。比如學完《雨點》，引導學生仔細觀察，然后讓學生寫《雨點》;學完《媽媽的愛》，也可以讓學生寫《媽媽的愛》;學完《真想變成大大的荷葉》，指導學生發揮想象寫《真想變成……》;等等。
　?。ㄈ?續寫
　　續寫又分為內容續寫和意思續寫兩種。課文里有很多文章故事性很強，學完后就啟發學生想一想后面會發生什么來續寫，要求學生不落俗套，另辟蹊徑。如《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》?；蛘邔W生在學完課文后可以編類似的故事，把自己的理解寫進去。比如學完《學棋》后，一個學生寫了一篇《學騎車》。
　?。ㄋ模?玩寫
　　每單元后面的寫話我們都提前做好準備，讓學生有話可寫。比如二年級下冊讓學生寫一次游戲，就提前和體育老師商量好，讓他在體育課上領著學生做一次游戲，講清游戲規則，一定要讓每個學生都參與其中，體驗游戲的樂趣。這樣學生就有話可說，有事可寫。
　?。ㄎ澹?隨寫（日記）
　　 在教師長時間潛移默化的指導下，大部分學生漸漸養成了主動觀察、隨時記錄的習慣。把自己想到的、看到的寫下來。
　　所有這些作品，教師都充分利用黑板報、做成課件向同學展出交流，從而增強學生的成功體驗。除此之外，我校還實行了面對全體學生開設的《寫話集萃》。從二年級到六年級每班一本，每學期評比一次。教師鼓勵學生向上面投稿，在選稿上也把主動權交給學生，比如這一周有一組定稿，下一周由二組定稿，以此類推。每周發表一篇，由學生自己謄寫。
　　經過兩年的以圖促寫、循序漸進，學生在升入三年級時基本上都能把一段話寫得有滋有味，有情有趣。對三年級的習作也不再陌生，而顯得胸有成竹。低年級寫話訓練還有許許多多的途徑有待我們去探索，這里只是我一點淺顯的嘗試。
　　作者簡介：
　　 楊繼嶺，山東省聊城市，山東省東昌府區振興路小學。
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