以讀促寫，讀寫結合

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　　【摘 要】 在小學語文作文教學中，讀寫結合策略是一種行之有效的教學方式，通過閱讀能夠培養學生語感，豐富學生寫作素材，進而在潛移默化中提高小學生的語文寫作水平。本文著重圍繞如何在小學語文作文教學中開展以讀促寫、讀寫結合策略，助力小學語文作文教學效率的提升。
　　【關鍵詞】 小學語文；作文教學；讀寫結合
　　閱讀是小學語文教學的基礎，缺乏具有深度的閱讀，學生的寫作就會缺少內涵和思想，寫作水平也無法得到實質性提升，可以說寫作是閱讀的領悟與抒發。因此，教師要重視讀寫結合策略，發揮出閱讀的價值，為寫作提供更為豐富的素材資源，通過讀寫結合來推動學生寫作水平的提升。
　　一、讀寫結合，完善作文架構
　　小學生在開展寫作時，記敘文和應用文是最主要的寫作文體，經過不斷的練習學生對這兩種文體已經非常熟悉，但是在實際教學中卻常常出現文不對題的現象，學生無法完整構思出寫作框架。對此，在開展寫作教學時，教師可以引導學生對閱讀過的文章進行回憶，模仿其中的優美詞句，借鑒文章作者的寫作技巧，從而促進學生作文架構的完善。例如，在三年級寫人練習教學中，教師就可以指導學生再次閱讀本學期學過的文章，循循善誘，去領悟和感受文章作者在寫人上的構思。
　　如《小蘿卜頭》主要描寫小蘿卜頭一人的事跡，文章通過具體的事件來襯托出小蘿卜頭克服困難，刻苦學習的精神；《父子騎驢》的側重點在于通過父子兩人四次聽從別人建議，來引出“要有自己主見”這一觀點；《朱德與母親》中，作者通過描寫朱德與母親之間的發生的幾件事，表現出了朱德與母親之間的真摯情感，并采取重點描寫，詳略結合的寫作技巧，刻畫出了朱德獻身革命、忠于黨、忠于人民的高尚品質，同時也從側面反映出了母親高貴的品質。
　　二、讀寫結合，善用課文留白
　　在小學語文寫作教學中，學生想象力的發揮遠比書本知識的掌握更加重要，寫作可以鍛煉學生的思維，為其發展與創造提供源源不竭的動力。通過觀察教材可以發現，很多文章都有用到省略號，這就是典型的“留白”手段。教師要善用課文留白，來引導學生發揮想象力，開展寫作教學。
　　三、讀寫結合，延伸閱讀作補充
　　通過閱讀學生能夠積累很多優美的詞句、段落，這時學生可以將這些佳詞好句摘抄下來，日積月累，不斷豐富自己的詞匯語庫，潛移默化中提高自己的寫作水平，并培養自主學習的習慣，促進思維模式的發展。對此，教師應當積極采取應對策略，為學生搭建一個積累詞匯的平臺，激發學生對閱讀的興趣，進而為寫作水平的提升奠定基礎，切實提高寫作教學效率。
　　例如，在學習《家鄉的紅橘》后，教師可以要求學生去搜集一篇類似關于描寫自己家鄉事物的文章，對兩篇文章進行對比分析，摘抄其中的優美詞句，并結合自己家鄉的實際情況，進行結構仿寫。
　　總之，在小學語文寫作教學中，教師要重視讀寫結合策略的應用，合理借助以讀促寫來培養學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，讓學生的寫作能力提升的同時，也為語文學科的學習奠定良好的基礎。
　　【參考文獻】
　　[1] 唐娟. 讀寫結合 以讀促寫[J]. 小學語文教學，2017（5）.
　　[2] 姜琳. 小學語文教學讀寫結合策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2017（18）.
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