高中英語“以讀促寫”的有效策略

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　　摘 要：新教育背景下，面對高中英語書面表達現狀，要學會充分運用所學的語言材料，積累寫作素材，通過合理的升華，達到“以讀促寫”。
　　關鍵詞：核心素養;讀中積累;讀后升華;創新
　　中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-101-1
　　引言
　　2017版《普通高中英語課程標準》中首次出現了學科“核心素養”這一概念，從語言能力、文化意識、思維品質，學習能力四個方面，對每一項能力的實際要求做了詳細的描述。在高中階段，“綜合語言運用能力”離不開聽說讀寫，而以讀促寫的過程，就是文本閱讀基礎上將閱讀的知識消化，吸收，然后轉化成輸出——寫作。以讀促寫，就是在閱讀教學中滲透寫作指導，是提高學生寫作能力的有效途徑，也是教師提升教學的一種有效方法。
　　一、當前寫作現狀分析
　　學生方面：1.主題及框架結構松散。文章主題不明確，概括性不強，言之無物，可讀性較差。篇章框架結構松散，好比一座搖搖欲墜的房子。2.句子結構表意含糊。在寫作中，簡單句的使用尚可，但是復合句表達薄弱。學生有很強的運用高級句型和吸引眼球獲得高分的欲望，但是往往句子寫出來后差強人意，畫蛇添足，影響整體效果。3.詞匯運用不當。語言積累的匱乏、各種詞語或搭配的濫用，產生讓人啼笑皆非的表達。
　　二、以讀促寫——“讀中積累”
　　朱熹說過：”古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！遍喿x是對語言的理解和積累，在閱讀中的積累是為寫作做鋪墊。
　　1.在快速閱讀中積累寫作框架
　　北師大的教材中，有很多文章是通過總起句后的各種層次副詞來構建文章。如：“firstly，secondly，finally”這些順序的詞使文章層次更加明了，大大提高了學生在把握文章框架時候的連續性、層次性。
　　2.在精細閱讀中，積累寫作句式
　　句式多樣化，文章才會生動有趣，充滿活力。因此，要恰當地使用某些方法或手段促進實際表達形式的多樣化，增強表達效果。如：The house is dark and empty.可以更換以下的句式：Dark and empty，the house looked very different from the way I remembered it.
　　3.在精細閱讀中，積累語塊知識
　　語塊是相對固定的記憶組織單位，并作為一個整體被儲存和提取。復合詞、多元詞、固定搭配、習慣用語、句子構造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現形式，在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進行對待，有目的、有意識、有策略地講授并及時進行累積語塊的復習鞏固。
　　三、以讀促寫——“讀后升華”
　　克拉申曾在“可理解性輸出假說”中提到，包括寫作在內的語言生產力的應用能夠有效地幫助語言學習者檢驗他們所學得的句式結構是否正確運用，并加速他們習得目標語言的進程。寫作能檢測學生根據具體的實際要求對知識進行精確且靈活地處理的能力。且看以下實例：
　　實例一：北師大版高中英語必修模塊3第8單元第四課“The Race to the Pole ”，在閱讀中，學生從以小組合作討論的方式先對目標寫作任務進行初步的口頭討論，選取一個話題通過頭腦風暴形式說出自己的感受和思路，由小組長列出提綱、標注核心詞匯。通過設置與學生實際相關的交際情景，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”落實到“言語交際”中。學生們會關注Scott 在這場比賽中的表現，去揣測他在不同階段的心理感受。設計了以下書面表達：Suppose you were Captain Scott， according to your experience what do you want to say to those who love exploring the world？ Write a letter to them.
　　實例二：創新寫作。如閱讀一篇有關地震的段落，讀后指導學生進行創新地寫成詩歌：I saw strange things happening＼＼I saw well water rising and falling＼＼I noticed well walls cracking＼＼I noticed chickens and pigs nervously behaving＼＼I saw a smelly gas out coming＼＼I saw mice running and hiding＼＼I noticed fish jumping＼＼I noticed bright lights flashing＼＼I heard plane-like roaring＼＼I saw water pipes cracking and bursting＼＼I noticed people still sleeping＼＼A night the earth didn’t sleep＼＼A warning that people ignored
　　四、總結
　　閱讀是吸收，作文是表達。英語教學要注重英語詞言知識的積累、感悟和運用， 才能做好從讀中寫，讀后升華，有效提高英語的書面表達能力。
　　[參考文獻]
　　[1]黃運亭.論改進中學寫作教學的方法[J].華南理工大學學報，2004.
　　[2]孫莉.以讀促寫提高英語寫作能力的教學法的研究[D].遼寧師范大學，2005.
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