讀寫相伴 以讀促寫
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摘要：在語文教學中，讀與寫為主要內容，且二者密切聯系，缺一不可。在教學實踐中，教師要以真情激發學生情感，引導學生釋放真情;通過模仿與改寫，引導學生掌握寫作技巧，從而促進學生語文知識、語文素養的有效提升。
關鍵詞：教材;習作指導;教學策略
中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-071-2
第一部分教學案例
板塊一：“盼”春節
師：這是我們以前學過的一組詞串，會讀嗎？
生：（男生齊讀）春節、餃子、拜年。
?。ㄅR讀）清明、掃墓、踏青。
?。猩R讀）端午、粽子、龍舟。
（女生齊讀）中秋、團圓、月餅。
師：這四個傳統節日中哪一個最熱鬧？
生：春節。
師：春節能干什么？
生：春節可以吃餃子。
師：你是個吃貨。
生：春節可以放鞭炮。
生：春節可以和家人一起吃團圓飯。
生：春節還可以拜年。
師：還有不同的嗎？
生：春節可以收紅包。
師：還有不同的嗎？
生：春節可以貼春聯。
生：春節可以打雪仗。
師：你們說的都是對春節特別期盼的事情，特別快樂的事情。今天就和季老師來完成一個寫作，這篇寫作的題目叫——
生：（齊）盼春節。
板塊二：“寫”春節——環境描寫
師：拿到一個作文題，首先應該思考的是什么？
生：要思考它是什么意思。
師：就是要思考寫什么。課件出示：寫什么很重要！
生：寫什么很重要！
這篇習作到底要求我們寫什么呢？我們一起來看看習作要求。生：春節要到了，你準備怎樣度過這個春節？
師：這個題目讓我們寫什么？
生：怎樣準備過春節？
師：這個問題就是問我們，你怎樣準備度過2019年的春節？同時，我們就要思考第二句話，一起讀。（課件出示：怎樣寫更重要？）
師：把它記在剛才那句話的旁邊。我們來看兩個片段，請同學來讀。
課件出示：
一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。
每當節日到來，天安門廣場更是花團錦簇，姹紫嫣紅。無數盆鮮花組成一個個大花壇，把廣場裝點得猶如五彩繽紛的大花園。
師：同學們有沒有發現這兩個片段分別寫的是——
生：大街上，廣場上
師：這兩個片段是描寫什么的？
生：環境。
師：對，非常好！讀一讀這個詞。（課件出示：環境描寫）
師：（出示圖片）這是我們泗陽的媽祖廟，每到春節來臨，你們看到了什么？
生：有白發蒼蒼的老人，有年輕氣盛的年輕人，還有活潑可愛的小孩。
師：這是人多，除了人多，你看，這樹上都掛的什么？
生：許愿福。
師：整個媽祖廟熱鬧非凡，都是人們燒香祈福的場景，這就是環境描寫。我們再來看，春節里，泗陽的街頭到處都是歡慶的人群。有干什么的？
生：舞龍的、表演的、唱戲的……
師：是啊！特別特別的熱鬧，我們要關注生活環境，這就是環境描寫。請大家拿出寫作紙，寫上一段你對春節環境描寫的文字。我給大家提一個小要求，字不要寫的太好看，速度要快。
生：春節里，泗陽的街頭到處都是歡慶的人群，有的在吹喇叭，有的在扭秧歌，還有的舞起了獅龍，大街上人山人海，熱鬧極了！
師：寫得怎么樣？框架是我們，內容是她自己加的，很有特色！這就是環境描寫。接下來我們看看，這是老舍先生在別的課本上寫的一篇文章叫《北京的春天》。
?。ㄉx老舍《北京的春節》節選）
師：老舍在進行環境描寫時，寫了大街，寫了燈，也用了“有的……有的”，最后還寫了任何人都可以進店參觀。你們寫的和他差不多，你們也有可能成為寫作大師。
板塊三：“寫”春節——節日活動
師：有了環境描寫，我們就要思考第二個問題：春節，我最想做什么？
生：我春節最想放鞭炮;我春節最想拿壓歲錢;我春節最想買新衣服……
師：我們要怎么寫呢？課本給了我們啟發。這是五年級下冊的一篇課文《水》，在這篇文章中，你們看有這樣一段對水的期盼，大家思考紅色的文字與下面的文字有什么關系。
課件出示：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人個也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。
生：是這段文字的中心句。
師：這個中心句放前面，我們把它稱作總寫，那這段的結構就是——“總分”。既然有了總分的結構，我們能不能這樣說，（）是我在春節里最期盼的事情。
生：放鞭炮是我在春節里最期盼的事情;拿壓歲錢是我在春節里最期盼的事情……
師：干什么事是泗陽人在春節里最期盼的事情？
生：吃團圓飯是泗陽人在春節里最期盼的事情。
師：大家在一起吃一頓團圓飯，看一場精彩的聯歡晚會。你看，這就是總——分結構的第一句話。 師：我們再看看這段話，這段話寫了兩類人，一類是孩子，一類是大人，孩子和大人對水的期盼一樣嗎？
生：不一樣。
師：孩子們是盡情地享受，大人就比較拘束些，所以我們在寫作的時候還要寫出層次。（板書：寫出層次）
師：我們來看第一個例子，你們喜歡放什么煙火？
生：擦炮、竄天猴……
師：大人們喜歡放什么煙火？
生：天地響。
師：這就是大人和小孩放煙火的不同。
師：這就是我們文章的框架。第一板塊環境描寫，烘托氣氛。然后說自己最想做的事情，總——分，寫出層次，然后再寫出你還想做那些事，用排比等方式做好過渡，最后點明中心。
?。▽W生動筆寫）
板塊四：再“盼”春節——修改整理
師：進行創作之后，好的作文要進行修改，而“改”有兩種策略，一是大聲朗讀;二是默讀，關注結構，寫出層次。下面請大家大聲地或者是小聲地讀一讀自己的作文，做一些調整和修改，用好修改符號。
?。ㄉ鷦庸P修改）
師：下面是交流分享的時間，同樣關注三個板塊。請一位同學來分享。（生上臺）我先請問一下，你做了哪些修改？
生：修改了句子。
師：我們小學生作文不一定要有很多修飾詞，但語句通順就可以報以掌聲。
?。ㄉx作文，師生互評）
師：文章的框架搭好了，最難的構思我們已經解決了，我們再來看看文章的題目。有沒有很新穎的題目？
生：《春節，你快快來》、《我想你了，春節》、《給春節的一封信》……
師：明年2019年，你們知道是什么年嗎？
生：鼠年。
師：讓我們一起說——鼠年，快來吧！
第二部分案例評析
好的作文教學，都能夠選擇的適宜策略和方法——建立在兒童的精神世界、兒童的話語方式、兒童的生長需要的基礎上。習作指導如何給學生的習作以最需要的幫助？《盼春節》，立足于學生的生活，學生學生有話可說、有話可寫。這樣的習作怎么教？季鋒老師在“怎么寫”上，怎樣幫助學生更好地說，實現習作有效指導的呢？
一、讀寫支架的建立
閱讀與寫作可謂是密不可分，閱讀應該是學生的個性化行為，學生的閱讀與有效的閱讀，提升寫作能力則顯得尤為重要。閱讀與寫作是一個整體，讀寫與寫讀，是最自然的一種讀寫狀態，讀中的寫，有方法、有目標，寫中的讀，更有目的性，更能激發學生的閱讀積極性。
本節課，季鋒老師從學生學習過的詞串“春節”出發，激發學生對春節的美好向往，產生表達欲。詞串給學生豐富的想象空間，他們對這一傳統佳節的期盼之情，在相互交流中，不斷被激發。
如何寫出節日的氣氛，讓讀者感受到“期盼”之情？習作起草前，季老師給學生出示了幾個閱讀的片段：“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”“每當節日到來，天安門廣場更是花團錦簇，姹紫嫣紅。無數盆鮮花組成一個個大花壇，把廣場裝點得猶如五彩繽紛的大花園。”學生從讀中，感受節日的氣氛，領悟環境描寫的方法。
如何寫好春節中最想做的事情？《水》是學生剛剛學過的課文?！跋掠晏焓谴遄永锩總€人都期盼的日子……”這段對雨水的期盼，層次結構清晰，語言真切，細膩，是學生容易遷移模仿的優秀語言模型。直觀具體的語言模型，指導和幫助學生如何分類型、有層次地寫出人們在春節熱鬧氣氛中的活動。這個是易于學習的語言范例，讓學生的表達有了清晰的路徑，“寫”變得輕松起來。
本節課的教學，季老師采用了文本支架的構建的策略，聚焦學習目標、任務，借助文本支架一步步展開教學活動，把習作任務分解成幾塊，一個個擊破學生表達的困難，有針對性地給學生模仿的范例。
對于小學生，習作支架的構建是必要的，規范地表達，準確的表達，都需要從語言模型中領悟，概念化的講解只能使學生更加不敢表達，不會表達。
二、讀寫的相互作用
本節課，寫作任務從學生的閱讀中來，習作的內容和表達方式，從交流產生需求，從閱讀中尋找工具。每一次寫，就是一次閱讀;每一次閱讀，就能獲得表達的方法。季老師的教學，注重學生閱讀體驗和習作能力的有機結合，注重訓練學生的閱讀能力，促進學生言語智慧形成。整個過程，也是在指示學生：只有從閱讀中，才能獲得更好的語言，才能更好地表情達意。
習作的表達需要大量的語言積累，在閱讀教學中滲透并強化對優美語段的意義識記，能磨煉學生對語詞的敏感性。同時，也會促進學生對語段意義的理解，其內在的語言結構和表達規律，對學生語言積累起到促進作用。而習作的教學目的之一，是增加學生的閱讀興趣，體會讀書豐富人生內涵的獨特意義。豐富生命的含義，學生都可以在閱讀中思考，從閱讀中發現。閱讀過程中豐富多彩的語言實踐活動，也為學生的習作打下了基礎。
閱讀是讀者主動和作者的交流，寫作是作者主動和讀者的交流。寫作者更需要關注的是，如何表達才能更好的和讀者交流。這個過程，也是讀者和作者相互靠近，相互作用的過程。正因如此，讀和寫才能相互促進，相互滲透。讓讀和寫自然融合，相互作用，也是語文教學的不斷追求。
不過，值得一提的是，習作支架的構建是必要的，但是當支架的輔助作用達成后，應該充分地鼓勵學生自由表達，有個性地表達。也就是說，支架只是輔助作用，習作指導，教師無需為學生設置寫作的框架。如果每篇文章結構大致相同，容易使得學生作文沒有變化，形成固定的思維方式和寫作模式，這恰恰又不是完全合理的。大化無形——我們應該尊重學生自主能力，盡力用一種高于學生語言表達水平的支架，幫助學生更好地展示自我，用一種更加開放、自然的方式讓學生寫其所想。教師相信學生習作表達的潛能，在習作教學指導中，學會收放自如，給學生更需要，更貼心的支持和幫助。
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