美、澳、日、德等發達國家青少年職業生涯教育的經驗及啟示

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　　摘要：在青少年階段開展職業生涯教育是美、澳、日、德等發達國家通行的做法。它們在這一過程中積累了豐富的經驗：政府重視，法律制度保駕護航；頂層設計，框架體系完整融通；隊伍建設，專業師資力量強大；學校主體，課程體系建設完備。對我國具有的啟示與借鑒意義：重視法律制度建設，構建青少年職業生涯教育體系，采用多樣化教育方式。
　　關鍵詞：發達國家；青少年職業生涯教育；職業觀培育
　　中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2019）06-0099-03
　　職業生涯既是一個自然生命成長的過程，也是個體自我設計與創造的奮斗過程[1]。在青少年階段的職業幻想期及職業嘗試期進行規劃與設計，讓學生經過充分的自我了解、設計規劃后，再進行職業嘗試與職業選擇，有助于青少年樹立科學、理性的職業生涯觀。在青少年階段開展職業生涯教育是美、澳、日、德等發達國家通行的做法。他們通過開設職業指導課程（如德國、澳大利亞）、開展職業生涯教育（如美國、新西蘭）、職場體驗項目（如新加坡）等，使學生對未來職業世界有一定了解，并能根據自身特點，對自己的職業道路進行初步的規劃與設計；通過這些課程、項目的學習和體驗，引導學生研究探討現在所學與未來職業之間的聯系，從而對未來職業選擇做出更加理性、科學的判斷。
　　一、美、澳、日、德等國青少年職業生涯教育的內容
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　　一是職業生涯課程。1—2年級主要通過讓學生觀看畫報、圖片及影像資料或通過扮演角色，讓學生體驗不同職業。3—4年級注重通過實踐強化認知或熟悉周圍的勞動環境。5—6年級注重引導學生將教學科目與職業規劃聯系起來，并將職業生涯教育滲透到學科教育中。7年級，使學生了解現在的學習與未來的工作之間的聯系。例如，讓學生申請兼職工作甚至是撰寫論文等。8年級職業生涯教育活動圍繞為高中升學做準備，例如對學生進行職業選擇測試等。
　　二是與普通課程相結合的職業生涯課程。盡管美國很多初中不針對個別職業開展專門訓練，但是通過職業教育與普通教育相融合的方式，引導學生設計和規劃自己未來的職業路徑。設定主題：圍繞主題把兩種截然不同的課程組織起來，使學生能夠明白未來職業選擇與現在學習的關系。這種教育方式將會使他們更好地適應這個不斷變化的世界。發展工作技能：在美國初中專門有一些普通學術性課程會提供職業信息，向學生介紹豐富的工作種類。學生通過參觀企業、當預備學徒和參加社區服務等途徑來了解這些不同的職業。通過參加這些活動還能有效防止學生輟學。這些活動的開展依賴于家長和學校的教職員工，他們擔任顧問、經紀人、調解人、行為糾錯者和社區、商業指導者等角色。
　　三是專業職業指導課的具體內容。發展自我的教育（即我是誰），具體包括：了解自己的性格；明確自己的優勢和不足；清楚自己的發展和未來可能會產生的變化；增加自我發展的責任感；把握現在的學習、教育與未來選擇的職業道路之間的關系。發展教育和職業機會的意識（即我在中學畢業后可能面臨的升學和就業選擇），具體包括：清楚中學畢業后可能面臨的升學和就業的選擇；了解目前的就業市場和自己可能會選擇的職業；了解職業選擇的影響因素；初步接觸勞動力市場。發展教育和職業的決策技能（即我將如何選擇升學和職業方向），具體包括：每個人可能會面臨不同的升學和職業道路；知道在做出升學和職業選擇時應考慮哪些因素，并意識到這些選擇可能會帶來的后果；明確全面的職業信息對于做出理性選擇的重要性。發展一種順利從學校到社會轉變的技能（即我將如何適應工作世界），具體包括：發展社交技能；研究和分析工作的技能；尋找工作的技能，如制定計劃、推銷自己和面試技巧等。
　　（二）德國青少年職業生涯教育的內容
　　德國的職業生涯教育主要滲透于普通學校的勞動技術教育中，使學生對未來職業世界有一定的了解，并能根據自身情況，對未來職業道路做出一些初步規劃與設計[2]。德國開展職業生涯教育的途徑主要包括專門的職業生涯教育課程、咨詢職業信息中心、參觀企業、到企業實習等。德國職業生涯教育課程內容可謂包羅萬象、豐富多彩，涉及社會、經濟和人文多個領域，但重點是以下三個方面：
　　一是幫助學生理性選擇職業道路。青少年在選擇自己的職業方向之前，首先要了解職業世界和勞動力市場的情況，同時評估自身能力、興趣及愛好等。德國有關職業生涯教育課程首先會向學生介紹現有的370種職業，使學生對社會上的各種職業有較為全面、深刻的了解。同時，課程教師會引導學生利用各類測試正確地進行自我評估，有助于學生清醒、理智地分析自我。在學生了解職業世界和評估自我之后，會在有經驗的職業咨詢員、教師和家長的幫助下，選擇適合自己的職業，使職業選擇更加科學化、合理化和人性化。
　　二是指導學生正確申請職位。向用人單位遞交求職申請書。教師會在職業指導課上對學生進行系統培訓，包括書寫求職信和制作簡歷，以及求職材料的順序及包裝等。準備面試。在職業指導課上，教師首先幫助學生樹立信心，此職位非你莫屬；其次是塑造良好的形象與培訓恰當禮儀，包括體態、儀表、語氣、聲調、握手等；最后，最重要的就是面試時的談話，學生反復練習自我介紹，需要事先對談話進行有針對性的設計，在面試時能夠說服你未來的上司，他如果聘請你，肯定是正確的選擇。準備筆試。有些職位由于報考人數多，競爭力大，可能會有筆試。針對這一問題，教師也會指導學生進行筆試準備。這些指導內容都非常具體及實用。
　　三是講授有關法律知識。負責職業生涯教育的教師會根據學生求職的實際需要，有針對性地講授職業培訓法、青少年勞動保護法、企業法、經濟資助法、勞資合同法及有關職業培訓的規定等，幫助學生增強依法求職、依法保護自己合法權益的意識。
　　（三）澳大利亞青少年職業生涯教育的內容
　　在小學階段，澳大利亞各校都開設了木工、鐵器、裁縫等手工課。學生可以通過這些手工勞動課程體驗不同職業的特點，品嘗勞動與收獲的滋味，樹立基本的勞動觀。初中階段，職業指導課主要教學方式是正規的班級授課制，理論與實踐并重。與那些核心課程一樣，職業指導課有固定課時、正式考核（并計入學分）。為了提高教學效果，澳大利亞針對不同階段的初中學生，開發出《職業課程活動大綱》。這些大綱使有關教學活動更加規范與標準，同時減輕了教師的勞動強度。職業指導課教師有權自主安排初中每個年級的具體活動，活動大致可分成4個螺旋式上升的單元，每類活動均以前一類活動為基礎，彼此共同構成系統、全面、適合學生發展特點的初中職業指導課程體系。除此以外，澳大利亞初中學校還開設了種類繁多的選修課供學生選擇。 　?。ㄋ模┤毡厩嗌倌曷殬I生涯教育的內容
　　一是以培養人生不同發展階段的能力與態度為核心，制定學習大綱。2007年開始，日本國立教育政策研究所學生指導研究中心開發出“培養職業觀和勞動觀念的學習計劃大綱”。這個大綱規定了小學、初中、高中各個發展階段應掌握的職業能力與態度。例如，小學職業生涯教育將生涯教育與道德科等其他學科的教育教學相融合，并使學生明白目前所學的內容與未來可能從事的職業和生活之間的關系。早在1998年，日本的小學課程大綱就要求“綜合學習時間”（必修課）要有職業教育相關內容，課程內容還包括國際環境、健康福利、生態保護等。
　　二是學校要努力創新職業指導課程的呈現形式。針對頒布的《學習機會大綱》，學校的職業生涯教育計劃要進行系統的調整。例如可以編制校本職業指導課程和教材等。
　　三是靈活運用職業生涯教育活動。包括職場體驗、實習、人物訪談、服務活動和地區職業調查等。
　　二、美、澳、日、德等國青少年職業生涯教育的經驗
　　美、澳、日、德等發達國家普遍比較重視青少年的職業生涯教育。他們通過開設職業指導課程、開發職場體驗項目等方式開展職業生涯教育，引導學生思考現在接受的教育、做出的選擇與他們未來職業及生活之間的聯系，慎重選擇未來的職業。
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　　美、澳、日、德等發達國家政府均采用加強法律制度建設的方式，來為青少年職業生涯教育提供有力保障。1974年，美國國會通過了第一個職業生涯教育法案——《生計教育法案》，該法案將學校作為實施職業生涯教育的主體。到1994年，美國又頒布了《從學校到工作機會法》，意味著美國建成了從職業認知、職業信念、職業規劃到職業確立的完整職業生涯發展指導體系。
　　2010年，澳大利亞就業、教育、培訓和青年事務部發布了《澳大利亞生涯發展藍圖》，目的是使學生能夠進行科學、理性的職業生涯規劃以及習得有效管理生涯規劃所需的態度、技能和知識。
　　20世紀80年代，英國頒布了一系列政策文件，要求普通中學實施職業生涯教育，并指派專門的指導教師與政府官員來負責此項工作。其目的是貫徹落實國家制定的有關職業生涯教育計劃，同時為學生提供職業信息等。
　　1999年日本中央教育審議會官方文件明確規定：從小學階段就要開展職業生涯教育，這已成為日本教育改革的主導思想，并已建成從小學到大學完整的職業生涯教育體系。[3]
　　以上這些法律與制度使職業生涯教育納入政府公共事務，并提供相應的財政支持。例如，澳大利亞政府劃撥大量資金用于青少年職業生涯發展項目，聯邦政府的主要任務是為教育提供資金支持，各個學校的資金主要由各州及各領地政府負責[4]。此外，我國香港特區政府2014年《施政報告》提出“加強生涯規劃”：教育局為升學輔導小組增派人手；政府為每所學校下撥45萬港幣的生涯?？?；促進非政府機構與學校合作，共同加強對中學生的升學與就業輔導。[5]
　　（二）框架體系完整融通
　　職業生涯教育與職業技能培訓不同，不是一時的技能習得，而是貫穿人一生的生存與發展教育。因此，需要有體系完整的頂層設計和結構合理的框架內容。例如，美國規定，職業生涯規劃教育應從孩子6歲開始，并始終貫穿小學、初中、高中和大學整個教育體系，每一階段都應設定單獨的目標與內容。日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學的教育都要滲透職業生涯理念，例如小學的核心理念是為未來能夠積極面對生活打下堅實的基礎，具備了解自我個性以及選擇未來職業路徑的能力。澳大利亞小學充分利用各種資源，開設了司機、理發師、面包師、廚師等職業體驗室。德國要求教師在幼兒園和小學階段就以體驗的形式讓孩子感受職業，逐漸培養職業意識。英國教育與技能部制定了“全國生涯教育框架”，將職業生涯規劃教育提前到11歲。
　　（三）重視專業師資力量建設
　　美國、日本、澳大利亞、德國、加拿大等國均對從事職業生涯教育的教師資質有嚴格要求。美國國家職業發展協會（美國最早且最有影響力的職業生涯發展的行業組織）對于職業生涯教師職業能力的基本要求是：具有咨詢相關專業的碩士或以上學位，在生涯發展理論等11個領域具有基本知識和技能。澳大利亞職業產業委員會（澳大利亞主導性的職業生涯教育與咨詢的行業協會）規定職業生涯咨詢員的入門資格是擁有職業生涯咨詢的資格證書。在日本，咨詢科學協會是職業生涯咨詢的行業組織，學術界的推動對職業生涯咨詢師的培訓起到了關鍵的作用。加拿大要求就業指導咨詢師必須具有教育學、心理學、咨詢學或相應人文社會科學的博士學位，并具備實際工作經驗。
　　三、對我國青少年職業生涯教育的啟示
　　當前我國存在就業結構性難題，“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”這些傳統觀念在一些家庭中根深蒂固，導致大學生就業年年是難題與企業招不到合適人員的問題并存。有調查表明，超過80%的求職者只關注社會提供的30%左右的職位。造成這一突出社會現象的原因之一就是社會普遍的職業觀、就業觀存在偏差。研究美國、日本、澳大利亞、德國、加拿大等國開展職業生涯教育的經驗，對我國積極推進職業生涯教育，提升就業質量具有重要的借鑒意義。
　　一是提供法律保障與支持。職業生涯教育著眼于將學生個體培養成合格的社會人，在優化社會資源的配置中占據重要地位。從小學階段就開始重視職業生涯教育，將會對一個人未來的生活態度、步入工作世界的適應性、職業變遷所需的態度與技能都有重要影響，對維護社會穩定和諧也有重要意義。建議各級黨政部門重視青少年職業生涯教育，由教育部門牽頭做好我國青少年的職業生涯教育規劃，盡快出臺相關法律與制度文件，給予積極的財政支持，為基礎教育階段開展職業生涯教育打牢基礎。
　　二是構建職業生涯教育體系。針對我國人口、教育和就業情況，著眼開展從“學校到工作（STW）”到“學校到生涯（STC）”的職業指導，建構從小學開始，到中學、大學以及大學后的終身職業生涯教育體系，使之能夠滿足學習者的求學和就業需求。小學階段以職業意識喚醒為重點，中學階段以職業參與體驗為重點，大學階段以能力培養拓展及實戰訓練為重點，引導學生樹立生涯教育理念，將求學與職業生涯規劃結合起來，將教育改革的方向與學生職業生涯規劃結合起來，培養學生具備職業遷移所需的綜合職業技能以及相應的態度、價值觀和方法等。通過成體系的職業生涯教育，使學生樹立正確的就業觀念，能對自己進行客觀的自我評價，并確立與自我才能與追求相適應的職業目標。
　　三是采用多樣化教育方式。參考澳大利亞的職業生涯教育的實踐模式，即教師利用各種資源與條件給學生體驗和嘗試的機會，而教師則充當“引導者”“服務員”的角色，使學生成為職業生涯教育課程的主角，以取得理想的教學效果。配合職業生涯教育課程內容，給學生安排實習體驗人物訪談、職業測評等活動，使學生對職業生涯有了初步的了解和認識。組織學生利用目前的大數據、云計算等信息技術手段設計自己的職業規劃，整理職業檔案，畢業后也可以使用。利用線上與線下相結合的方式，實現對在校學生、畢業生的就業跟蹤，為他們畢業后的職業生涯規劃和實施給予支持與幫助。
　　參考文獻：
　　[1]栗新.美國小學職業生涯教育管窺[J].教學與管理，2015（7）.
　　[2]傅小芳.德國基礎教育階段的職業指導課程[J].教育理論與實踐，1999（8）
　　[3]谷峪，姚樹偉.職業教育·生涯教育·終身教育——轉型期日本職業教育發展及其啟示[M].北京：高等教育出版社，2010.
　　[4]史丹.德國人家訓[M].北京：中國工人出版社，2011.
　　[5]張華峰.職業生涯發展教育大有可為——2014年上海學生職業生涯發展與教育國際論壇綜述[J].復旦教育論壇，2014（4）.
　　作者簡介：安宇（1956—），男，江蘇徐州人，南京大學博士，江蘇師范大學碩士研究生導師，淮安信息職業技術學院二級教授，研究方向為區域文化與社會發展研究、中國現代職業教育。
　　張玲（1982—），女，山西太原人，華東師范大學博士生在讀，淮安信息職業技術學院助理研究員，研究方向為高等職業教育、比較教育。
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