基于研究性學習理念的小學英語課堂小組合作形式設計
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【摘要】分析了在小學英語課堂展開基于研究性學習理念的小組合作教學方式的優點，提出了在小學英語課堂通過小組合作方式進行研究性學習的實現方式和關鍵環節。
【關鍵詞】研究性學習 小學英語課堂教學 小組合作教學
【基金項目】廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2017年度項目“外語學科專項”：產出導向法指導下的大學英語合作學習研究（GD16WXZ30）;江門市教育科學“十三五”規劃2018年度課題：基于研究性學習理念的小學英語課堂小組合作形式設計（JME18007）。
【中圖分類號】G434;G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0114-02
一、引言
研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯系緊密、學生自主性強的特點;學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法與答案;“小課題研究”、“研究性專題作業”、“開放性問題解決”等是其經常采用的方式。要達成研究性學習，傳統課堂教育的“滿堂灌”形式肯定不能滿足要求，需要更為靈活、開放的學習形式，而小組學習是適合這一形式的最佳選擇之一。通過小組合作學習，學生獲得的不僅是知識的積累，更重要的是在展示和點評環節中，學生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發展。
小學生是一個特殊的學習者群體，接受力強、紀律性差、合作能力相對偏弱，在小組合作學習過程中容易出現小組構建不合理、使用頻率不當、合作方式單一、學生參與機會不均等、管理混亂等問題，因此在小學課堂開展以合作學習為形式的研究性學習教學需要審慎的研究和設計。本課題嘗試以研究性學習為目標，探索合適的合作學習形式，為基于小學英語教學的研究性學習尋找最佳的小組合作教學方案，課題成果對提高小學英語教學質量、提升小學生英語學習效率、培養小學生綜合素質有重要的促進作用。
二、小組學習研究現狀
學術界對小組學習研究較多，對面向研究性學習的小組學習則研究較少。較有意義的研究始于蘭端炳[1]，針對小組合作研究性學習在初中英語課堂教育中的應用這一課題，從認識和實踐兩個方面來綜合分析探討其合理性和可行性，并在此基礎上提出一些創新理念;周曹君[2]結合上海市初中英語教學課堂實際，對小班化教育背景下小組合作式研究性學習進行教學實驗，對研究的教學效果進行分析時采用了調查問卷分析和綜合能力測試結果分析，結果顯示研究性學習在初中英語教學中的實施，學生的語言知識得到了擴展，語言交際能力得到了提高，學生更樂于對于知識的探索，尋求解決問題的辦法。趙守平等[3]對合作小組的組建進行了研究，認為合作小組從確立課題到結題整個過程需經歷四個階段：逐步形成階段、沖突發生階段、日趨規范階段和正常運作階段;李平平、楊琴根據幾種傳統學習模式的特點，結合教學實踐經驗，創設性地在常規學習小組的基礎上提出了“學生教研組”的學習方式，并詳細討論學生教研組的定義、意義、開展過程、效果以及開展過程中的注意事項。
上述研究多數偏重于理論探討，對小組學習的具體實施步驟未有研究。本文著重于應用，探討通過實踐獲取面向研究性學習的小組學習方案，并將其用于指導教學實踐的方法。
三、小組合作學習實施框架
小組合作學習的總體目標：構建符合小學英語教學實際需要的小組學習組織方式、形成適合小學英語教學的小組合作學習教學方案。研究性學習是教學的本質，小組學習是學習的實現形式。設想的教學實施過程：
1.教師根據期望達到的研究性學習目標，從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體，擬定學習主題。學習主題應該在小學各學科的學習范圍內，包括語文、數學、自然科學、人文科學等。
2.教師對學生講解學習目標，鼓勵學生自由探索，確定研究性學習的主題（在教師指定的大框架之內）。
3.學生組成小組。組員的挑選首先必須基于興趣和友誼，其次可以在教師指導下引入教師認為合適的同學。
4.小組自主展開研究性學習。教師需要時時提醒小組做好記錄工作，以及保持爭取的研究方向。
5.完成研究性學習，進行成果展示。教師需要明確展示方式，盡量在展示過程中使學生的英語語言能力得到充分的鍛煉和表現。
6.教師進行總結，帶領學生進行“復盤”，通過回顧加深理解，加深語言運用。
7.教師參考傳統教學對學生在聽、說、讀、寫、譯、文化理解等方面的要求，結合研究性學習的特點，制定研究性學習績效考核體系，對學生在整個過程的表現評分。
通過這樣一個過程，使得學生在研究探索的過程中，一方面擴充了自己的學科知識，另一方面增強了自己的語言能力。對語言能力的增強是通過語言的運用得來的，完全不同于通過練習、考試得來的臨時性、應激性能力，對學生語言能力的培養具有更持久的提升作用。
四、小組合作學習的關鍵問題
關鍵問題之一：如何在小組合作學習中貫徹“研究性學習”的理念。小組合作學習是一種比較成熟的教學方法，針對小組合作學習也有很多實踐證明的優化對策，包括科學地劃分小組、準備充足的學習內容、精心設置小組合作問題好任務、積極培養好指導學生的合作技能、完善小組合作加分扣分機制等。如何在其中體現“研究性學習”？一種待完善的解決方式是：首先形成研究性學習的考核體系，然后針對該體系“量身定做”小組學習方案，基于OBE（面向成果的教學）理念將體系所要求的能力細化到小組方案中，形成具有“研究性學習”特色的新方案。
關鍵問題之二：如何測試小組合作學習的有效性。需要基于統計學工具進行對照測試，并依據測試結果改進教學方案。構想中的對照試驗包括：
1.研究性學習與非研究性學習的對照試驗。驗證是否研究性學習可以帶來學生基本素質、語言能力、應試能力的提高。
2.小組合作與非小組合作方式的對照試驗。驗證小組合作學習的學習效率、學習效果，并通過試驗辨別小組合作學習的優缺點。
3.一般小組合作與面向“研究性學習”小組合作的對照試驗。通過試驗驗證研究性學習理念是否對小組合作學習的學習效果有促進作用。
五、結論
本文提出了以研究性學習為目的的小組學習方案，在構思上具有一定新穎性;但是具體實施經驗較少，因此還需要大量實施案例來提供反饋，最終獲取實用性強的可執行的小組學習方案。研究性學習提倡學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以（科學）研究為主的課題研究活動，這種教學設計的思路非常切合當前將語言視為工具（而不是一個知識門類）加以學習的思潮，必將在今后的語言教學中大放異彩。
參考文獻：
[1]蘭端炳.淺談初中英語教學中小組合作研究性學習[J].新課程（教研），2011，（05）：28-29
[2]周曹君.探討小班化教育背景下中學牛津英語教學——小組合作式研究性學習[J].語數外學習（英語教育），2012，（05）： 50-51
[3]趙守平，韓惠英.研究性學習中合作小組的組建[J].中國校外教育，2014，（26）：55
作者簡介：
許名央（1976-），女，湖南人，碩士，副教授，研究方向：英語語言教學。
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