基于核心素養培養的高中英語課堂教學設計
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【摘要】當前培養學習者核心素養已經成為素質教育的關鍵環節。對于高中英語教學而言加強學生的語言能力、提升文化意識、強化思維品質、鞏固學習能力已成為現階段高中英語教學改革的熱點話題。筆者系統梳理核心素養相關理論，結合自身教育教學實踐，探究基于核心素養培養的高中英語課堂教學設計，希望可以為廣大一線教師的教育教學提供一些借鑒和參考。
【關鍵詞】核心素養 高中英語 課堂教學設計
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0101-01
1.核心素養概述
“核心素養”是“學生發展核心素養”這一說法的簡稱，具體指學生為滿足終身發展和社會發展需要而應具備的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。具體到高中英語課程教學，2017年課程標準將其主要概括為四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。當前培養學習者核心素養已經成為現代高中英語教學的重要任務，同時更是高中英語教學發展中的必然要求。綜上所述，培養核心素養不僅是與高中英語教學標準相符合的，更是對教育本質問題的回歸和解答。
2.當前高中英語教學現狀
高中英語教學改革以來，素質教育理念更加深入人心，英語課堂取得了眾多的成果和突破。但與此同時，筆者也在實際教學過程中發現一些問題亟待解決。首先，學習能力層面。當前高中學習者普遍缺乏對于英語學科的興趣，內在學習動機不足。并且很多學生學習方法單一，缺乏行之有效的學習策略及自我管理策略;其次，語言能力層面。處于高中階段的學習者已經掌握了一定數量的單詞、語法和語篇知識，但是在具體的口語表達及書面寫作方面不能恰當流暢的自我表達;再次，文化意識層面。由于網絡的普及，高中生的文化意識發展狀況相對良好，但對于中英兩種語言背后所隱藏的文化差異存在一定的誤解;最后，思維品質層面。現階段高中學生對語言現象的觀察和比較能力、分析與判斷能力相對較好，但是批判思維能力與概念構建能力有待提高。綜上所述，高中階段學習者英語學科核心素養發展不平衡，迫切需要教師提高核心素養培養意識以及專業技能，并在教學設計與教學組織中給予學生正確合理引導。
3.基于核心素養培養的高中英語課堂教學設計
高中英語課程教學設計要真正做到以學生為中心，立足英語學科本質，遵從基本認知規律。筆者以外研版必修三Module3為例，探究如何在高中英語課堂教學設計中培養學生的核心素養。
3.1運用問題導入、情境創設等方式全面提高高中生英語語言能力
所謂問題導入實際指教師在進行英語教學的過程中，通過提出問題、思考問題、回答問題以及做出反饋與評價來實現對學生英語語言能力的培養。同時，教師還可以運用情境創設的方式，將教學內容與真實的生活環境相關聯，引導學生用已有的知識經驗探索新知識。筆者仍以Module3為例，在課程導入階段，首先播放四川雅安地震、青海玉樹、汶川地震的相關視頻，然后向學生提出如下問題：“What should you do when earthquake takes place？”讓學生充分調動其已有的背景知識，明確學習任務和學習目標。通過回答問題培養學生的英語語言能力。同時，筆者在這一過程中建立與地震相關的詞匯導圖，幫助學生積豐富語言知識。
3.2 加強思維引導，培養學生英語思維品質
為培養學生英語思維品質教師一定要在教學過程中加強對學生思維的引領。例如在講授與地震相關的單詞時，可以向學生展示相關的圖片并直接展示與之對應的單詞，促使學生直接將圖片或意象與單詞關聯，有助于形成英語思維。同時，教師在教學過程中要通過逐層遞進的提問或者提示性的話語引導學生進行比較分析最終自行總結。
3.3 構建網絡英語教學平臺培養學生文化意識與學習能力
伴隨教育信息化技術的不斷發展，建立網絡英語教學平臺以及網絡英語課程是培養學生文化意識與學習能力的良好方式。仍以上文Module3教學為例，學生可以登錄網絡教學平臺觀看與地震相關的視頻、關于課本知識點的微課等，不但可以掌握語言知識、了解文化差異，同時還可以感受到災難到來時刻的民族大愛，從而形成正確的文化價值觀與道德情感，更可以通過反復觀看教學視頻、完成課后自我評估等進行英語學習過程中元認知策略的培養與運用，可謂一舉多得。
4.結語
二十一世紀的競爭是人才的競爭。人才培養的關鍵在于對學生核心素養的培養與發展。而對于高中英語教學來講通過完善教學設計，將課內與課外、課上與課下結合起來全面培養學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力已經成為現在高中英語教學改革探討的重要議題。只有這樣才能真正全面實現素質教育與全人培養的教育目標。
參考文獻：
[1]燕東杰.高中英語學科核心素養的培養初探[J].新校園（中旬），2017，（05）：100.
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