基于核心素養的單元教學設計
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摘 要：在落實核心素養的過程中，單元教學設計成為一種新的途徑。水平四籃球教學單元中采用目標—達成—評價的方式進行嘗試，以期深挖體育學科在核心素養形成過程中的作用。
關鍵詞：核心素養;單元教學;籃球
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2019）05-0035-02
一、傳統教學單元中存在的弊端
傳統的教學單元是將不同的教學內容分散在不同的學期教學中，這種教學的安排也是按照同一教材進行的單元教學安排，以江蘇省七年級學生的年度教學計劃中對各個教材安排的時間分配為例（表1），對于不同的教材內容每學期中分配到的課時數量是不一樣的，最多的一個教材內容是游泳單元教學，安排了八個課時，最少的是舞蹈，僅有三個課時，這樣的教學安排采用的是螺旋式教材編排方式，學生可以在一學期中接觸到大量的體育運動項目。但是由于每個項目的教學單元時間都比較短，學生對所要學習的內容多為蜻蜓點水，因此，教材中所蘊含的育人價值很難被發掘出來，學生的核心素養也很難形成。
二、基于核心素養的單元教學設計
從單元編制的角度說，學校課程無非是兩種課程，計劃型課程（階梯型課程，學科課程）與“項目型課程”（登山型課程，活動課程）?！半A梯型課程”的單元編制是以“目標—達成—評價”的方式來設計的，“登山型課程”的單元編制是以“主題—探究—表達”的方式來設計的。雖然說體育教學由于其教材的載體多為身體運動，看起來像是活動型課程，但是其還是更多地具備學科型課程的特點，特別是很多體育技術動作學生很難獨立完成，必須在教師的指導下才能掌握正確的技術動作，因此在采用單元教學設計的時候，也應該偏向于使用目標—達成—評價的方式來完成。
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以水平四籃球教學單元的設計為例，單元教學的目標為：（1）掌握運球、傳球、投籃等基本技術以及擋拆、掩護、傳切等基本戰術;（2）能在實踐比賽中運用基本技術和戰術;（3）能夠在教師的指導下進行裁判現場執法工作，并能夠完成比賽的編排工作;（4）懂得球場禮儀，增強體育賽事欣賞的能力?；@球教學單元的目標不僅僅是對基本技能和戰術的掌握，更重要的是對這些技術、戰術的運用，以及對籃球運動的深入了解，也就是說學生要在學習了籃球教學單元之后，能夠獨立進行籃球比賽，這是終身體育對學生的要求，也是核心素養對于學生學會學習和健康生活素養的要求;另外，在籃球單元教學的目標中，裁判法的學習和應用也是非常重要的一個方面，對于學生來說，掌握基本的裁判法內容可以幫助他們更好地認識該項運動，特別是裁判法中所蘊含著的公平、公正的人文素養也是充實學生人文底蘊素養的有效途徑。
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要達成如此多的內容，首先要進行課時量的重新分配，這就需要首先改變傳統的教學單元中以幾個課時為一個小單元的教學設計，轉向整合整個水平四階段的籃球課時并作適當的調整，整個水平四階段分配給籃球教學的時間大概是30個課時，也就是十周左右的時間來完成，在進行單元設計的過程中，就可以將水平四所有的課時集中到一起，然后再對這些課時進行分配，并根據學生的實際情況進行調整（表2）。其中在教學比賽中分配的時間較多，其原因是比賽不僅是對所有的學習技能、戰術、體能的綜合運用，還能給學生提供裁判法的實踐機會。這是衡量學生學習效果達成度的重要方法。
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在單元教學設計中，評價具有非常重要的作用，傳統的紙筆測驗很難真實反映出學生的學習水平，而表現性評價就是一種較為重要的新型評價方式。表現性評價（performance assessment）也稱為真實性評價（authentic assessment）、替代性評價（alternative assessment），興起于20世紀90年代的美國，美國國會技術評價辦公室認為表現性評價是一種要求學生創造出成果或答案來展示其知識或技能的測試。教學比賽本身就是給予學生的表現性任務，在這樣真實的比賽環境中，可以對學生的技能、戰術、體能、體育品德、裁判知識等方面進行綜合評價。
鐘啟泉教授認為由于學習者對于表現性課題的處置會產生多樣的可能性與幅度，不得不依賴于教師的質性的專業性判斷。正因為此，在“表現性評價”中不能依靠主觀性評價，而必須運用可稱之為“尺度”（rubric）的評價標準，制成量表，來評價表現的品質（熟練程度）。這里所謂的“尺度”是由顯示成功度的3～5個階段程度的尺度，與用來表述在各自階段所能觀察到的認知與行為品質特征的描述語，來構成評價量表的。
在對學生進行的籃球教學比賽環節中，對學生進行的評價主要是利用學生比賽過程中對學生的臨場表現進行的評價，并制定出相應的評分標準，最終將對學生的質性評價進行量化描述（表3）。
計分標準：達到目標3分;部分達到目標2分;部分向著目標前進1分;完全沒有向著目標前進0分。
此外，對學生裁判法的學習評價也可以通過表現性評價的方法，通過對學生裁判工作的前期組織比賽過程中的對陣表安排、裁判員的現場執法、最終比賽結果的評定等都是學生在單元教學過程中的真實性任務，也都能夠使用表現性評價來進行，最終真實有效地反映出學生的學習狀況。
單元教學是在整合各種教學資源基礎上的大單元教學思維的嘗試，其目標是指向于學生核心素養的養成，在當前這種變革中，沒有任何一種創新嘗試能夠一蹴而就，任何創新都是需要用實踐去檢驗的。相信一線教師經過不斷的實踐，一定能開辟出一條新途徑。
?。ū疚氖墙K省規劃辦“十三五”立項課題“基于初中體育學科核心素養的表現性評價研究”（C-c/2016/02/63）階段性成果。）
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