探究小學數學作業的現狀及應對策略
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【摘要】數學是小學時期的基礎學科。在學習過程中，通過作業可以鞏固學生課堂知識內容，提高學習效果和學習成績。在新課程改革的背景下，數學作業的設計與以前作業的設計有很大的不同。因此，在設計數學作業的過程中，應堅持新課程的標準，靈活設計作業內容，結合學生的實際情況。文章中堅持數學作業設計的原則，分析作業設計中存在的問題，提出幾點有效的改進策略。
【關鍵詞】小學數學 作業現狀 改進策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0146-01
一、小學數學作業的現狀分析
1.小學數學作業形式化且內容單一
由于傳統教學方法的限制，小學數學僅限于書面形式。由于小學生處于活潑好動的時代，精力無法完全集中，況且作業形式與現實生活聯系較少，無法提高學生的主動性。
2.作業評價形式單一，缺乏激勵性
小學生已經有了一定程度上的自尊心。他們非常渴望得到別人的認可。高質量的數學作業勢必會得到老師和同學們的認可。低質量的數學作業則希望得到教師的鼓勵。但是，很多小學數學教師只是將解題的對錯作為評判標準，也不擅長尋找學生作業中的閃光點。他們往往只是密切關注全班學生整體的作業完成質量，忽視了對于學生的激勵。
二、改善小學數學作業質量的策略
1.注重作業的趣味性及創新性
小學時期學生的年齡相對較小，還比較貪玩，小學數學作業的設計應加強其的趣味性，以調動小學生學習數學的積極性和主動性。通過將小學數學知識融入游戲中，使學生在游戲的過程中鞏固和掌握數學相關知識，是小學數學教師在設計有趣作業時的創新。例如，在學習解決數學問題的策略——倒推策略思想時，利用猜撲克牌排列順序的游戲使學生在游戲中體會到倒推思想對于解決實際問題的重大價值。
數學是一門源于生活，又高于生活的學科。小學數學作業的設計應充分考慮與現實生活的聯系，并與小學生熟悉的生活經歷聯系起來。這樣不僅可以展示出數學在生活中的價值，還可以提高小學生解決實際問題的能力。例如，在學習“圓柱的體積”時，可以給學生布置這樣一道練習題：一個農民收獲了8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米，請你幫助他設計幾種圍法來裝下這些玉米。小學生可以根據不同的社會經驗，設計出不同的解決方案，既增強了小學生學習數學的興趣，又提高了小學生解決實際問題的能力，而且還培養了學生思考問題的全面性。
2.采用分層設計方法，呈現層次性作業設計
由于學生能力，學習基礎和愛好等因素的差異，小學生在數學學習方面存在差異。任務完成方面也存在著差異。現階段的教師在作業設計時，采取統一化的作業內容、作業形式，導致一些學習較差的學生不能完成作業，部分學習成績好的學生則輕松完成作業，難以調動學生積極性。這種作業的設置不符合新課程改革的理念，不利于學生的個性化發展。因此，在作業的設計過程中，學生應充分考慮學生之間的差異，結合學生的思維水平和思維發展，根據學生的實際情況，采用分層設計的方法，使作業設計呈現出分層效應，發揮數學作業的功能和價值。例如，小學數學“長方形和正方形的面積”的作業設計中，可以這樣設計：
基礎題1：有一個長方形的游泳池，長度是25米，其面積是500平方米，那么游泳池的寬是多少？
基礎題2：現在需要在這個游泳池中建設一個最大正方形深水區域，這個深水區域的面積是多少平方米？
選作題：現在想要將深水區域的一半作為特殊用途，應當怎樣去設計？請畫出相應的設計圖紙，并且計算出其面積。
通過這種作業設計，學生可以根據自己的實際情況做出自主選擇，通過完成數學作業實現學生的全面發展。
3.提高學生在作業中的實踐性，培養學生的綜合能力
以學生的生活體驗為出發點，使學生可以利用數學知識與實際相結合，應用到學生的實際生活中，體現數學具有實踐性。因此，教師需要設計一些需要練習的數學作業，使學生能夠在實踐中理解和掌握知識點，在實踐中可以充分利用自己的知識，培養學生的綜合能力。在學完《統計》后，設計“我是小小調查員”的實踐性作業;學習了重量單位、長度單位后，設計讓學生回家估、量、掂、稱等操作性的作業;讓學生上網查找資料、在線做題、設計板報等綜合性作業;以及“信息直通車”口語交際類作業。多元化的作業拓展了時間與空間，開闊了視野，增長了見識，培養了能力。
結束語：數學作業是讓學生掌握所學知識，做到舉一反三，培養學生獨立學習的能力。因此，小學數學教師應根據課堂教學內容和學生實際情況進行課堂作業設計，鞏固學生的數學知識。彌補學生自身的不足，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]陳鮮鮮，徐雅.論小學數學作業創新的三大走向[J].教育科學研究，2016（6）：50-57.
[2]于淼.對小學數學個性化作業設計與應用的研究[J].中華少年：科學家，2015（31）.
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