初中語文閱讀有效教學的策略研究
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【摘要】閱讀教學一直是中學語文教學的重中之重。當前，為優化語文教學，實現有效閱讀教學成為熱議的話題，本文就是在部編本教材的基礎上，結合中學語文教學的實踐，對中學語文閱讀有效教學策略進行探究。
【關鍵詞】初中語文 閱讀 有效教學 策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0080-02
作為去年在全國全新投入使用的部編本教材，在閱讀板塊的設置上相較之前多種多樣的教材更顯條理、所占比重更大，尤其是對于古詩詞和古文而言。教材的改編相應地對于閱讀教學產生了更多的挑戰，提出了更多新的要求，閱讀教學不能再沿著之前的舊思維走下去，更加看中的是有效教學。何為有效？其實并不難回答，而之于閱讀的有效教學卻眾說紛紜，討論不斷。但其核心一定在于尊重學生，關注學生需求。有效閱讀教學，需要的不僅是尊師重教，相反，也需要教師給予學生更大的自由度與思考空間，需要師生之間的平等意識作為推進。
一、初中語文閱讀教學現狀及分析
1.教師與學生在閱讀中存在的問題
教師作為授課主體直接影響著學生的閱讀效果。而很多教師卻忽視了被閱讀的文本本身，即忽略了文體因素。試想作為教育者的教師不能抓住詩歌、小說、散文甚至是報告文學的核心要素，又怎能對剛剛走進探究閱讀世界的中學生進行高效而正確的指導？舊有的“模板式”教學早已無法適應新發展、新要求。
而作為學生，也并非全無問題。閱讀是美好而極具挑戰，對于正一步步深入走向閱讀世界的中學生而言，他們需要對閱讀產生更多合理而大膽的思考，這就對作為學習主體的學生提出了更大的主動性、創造性要求，而學生嚴重欠缺閱讀主體意識。
2.閱讀效果評價機制存在的問題
隨著教育改革的深入發展，越來越多的閱讀段不再只是單純地作為一項考試要求以問答的形式出現在考卷上，部編本教材中課內外閱讀模塊的劃分需要學生帶著熱情真正投入閱讀本身，而當前的閱讀評價機制恰恰缺乏多元與熱情。
二、初中語文閱讀有效教學的策略
1.有效使用教材
部編本教材的編寫對閱讀的重視不言而喻，每一冊每一單元都以閱讀板塊為基礎展開，不僅是以話題為單位組合在一起，更從閱讀方法上對所選文章進行嚴格篩選，例如七年級下冊的第一與第二單元，都在前言中明確提出要進行精讀訓練;在每一個名著導讀中都詳細地為中學生提供了可提升閱讀的有效方法。又如，八年級上冊中對紀實類作品《紅星照耀中國》的閱讀指導中，分步驟給出了閱讀這一類作品的高效閱讀方法，這對于教師來講，都是十分珍貴的閱讀教學資源與啟示，教師與學生都必須充分學會利用教材中所給出的方法指導，最大程度地用于指導學生閱讀。
2.有效區分文體
中學生閱讀主要分為詩歌、散文和小說閱讀，而每一種文體都有自己的靈魂與特色。
很多年來小說教學都緊緊抓住三要素：人物、情節、環境。但小說教學有一因素不可忽視，那就是小說中所蘊含的情感，失去了情感的文章是枯燥乏味的，即使分析再多的字詞句都無法進入學生的心中，這樣一來閱讀不再是感受中獲得美好，而是傳統被動式灌輸。
散文閱讀都會告訴學生形散神不散，最終卻只有極少數學生悟出這一創作規律，而有效教學的重點在于如何在課堂有效的時間內，使教師啟迪學生何為“形散”？何為“神不散”？如八年級上冊第四單元的朱自清先生佳作《背影》一文，在背影的背后，全文的核心是要表達父愛的偉大而深沉，父愛就是這篇文章的“神”。
詩歌閱讀的模式化最為嚴重，教師們習慣了“本詩寫了何內容，表達了何種情感”這樣的歸納總結，但卻遠遠忽視了詩歌的審美特質，詩的語言具有的含蓄性、跳躍性與凝練性都被拆分枯燥的講解所掩蓋。部編本教材重在對詩歌的吟詠，希望學生在體驗詩歌語言美的基礎上展開對詩歌的全面賞析。如八年級上冊詩歌中杜牧的一首《赤壁》，全詩短短28字，句句押韻朗朗上口，卻又有著深沉的感情基調，有效的詩歌教學不是直接告訴學生這首詩表達了詩人的懷才不遇的憤懣，而是要通過介紹詩歌寫作的背景與詩人的經歷讓學生感受古人的偉大，僅僅28字就可以把一種難言的情緒傾注其中。
3.有效進行閱讀評價
從目的上講，閱讀有效教學的評價應該更加注重發展性，不同的學生一定在閱讀能力上存在差異，但在課堂上更應該以鼓勵為主，只要是學生的合理思考，都應該適當給予支持與詳細的評價與解讀，興趣是閱讀的第一任老師。而從主體的角度看，評價主體倡導多元發展，教師要將評價權下放，鼓勵學生互評，閱讀評價同時也是一次閱讀反思，更能鍛煉學生站在不同角度去審視同一閱讀文本，豐富閱讀體驗。
三、結語
在對現有閱讀教學現狀進行分析后，并對有效教學概念有所界定而提出的關于初中語文閱讀有效教學的策略對于閱讀課堂的改革具有深遠的意義，需要的不僅僅是教師的改變，也有學生需要做出相應的變化。
參考文獻：
[1]莊亞芳. 初中語文閱讀課堂有效教學策略探究[D].蘇州大學，2011.
作者簡介：
李偉娜（1980～），女，本科，中教二級，研究方向：初中語文教學。
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